初中22级英语组　张新会

毕业至今，从教已经有8年时间。在进行日常教学的间隙，我也阅读一些教学方面的书籍，感觉其中最实用的一本便是《课堂教学50个细节》一书。此书是由郑金洲教授所著，作者从“课堂教学特征”

“教学方法探索”“教师的语言行为”“课堂中的非语言行为”“学生学习状态”“课堂突发事件”“课堂教学环境”等七个方面阐述了一些教学实践中应该注意的问题。老子曾说过：“天下难事必做于易，天下大事必做于细。”在工作、生活和学习中，很多时候细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功课都离不开的。教师也只有通过对众多细节的把握去影响学生，他的教育才有可能是成功的。

郑金洲老师谈到的“课堂教学生活化”让我感触颇多。是啊，课堂不仅是学生学习知识的场所，也是学生生活的园地。课堂教学既是师生的教学活动过程，也是师生充满灵感、充满激情并充满理想的生活过程。新课程的课堂教学理念希望我们重塑充满生命力的课堂教学，让师生的互动充满浓郁的生活气息，充满对生活智慧的挑战和好奇心的刺激。只有强调学生的主体地位，把学生的学习需求加以激发，才可以帮助教师本人由一个知识的传递者向学生发展的引领者转换。从此，我在课堂上请学生回答问题时，不再使用教鞭或一指禅，不再叫学号，而是叫名字，做一个请的手势来请他回答，在潜移默化中让学生感受到教师对他的肯定和尊重。

关于教师的语言行为我也思考了很多。平时上课提问学生，我都是说：“某某同学说一下。”或者看着一名同学说：“你来回答这个问题。”一个同学回答完，为了让学生时刻准备着回答问题，便顺次叫旁边的同桌、前桌、后桌等回答问题。看过这本书之后，我开始改成：“请某某同学说出自己的看法。”“某某同学，可以跟大家分享一下你的建议吗？”应该说，学生在课堂上此时此刻的想法，会更好地促使我的教育教学反思，也会给其他同学带来学习上新的思考与领悟。

当然，“这个问题你听懂了吗？”确实是反映了我们对自己的讲解不自信，也是把自己讲课的不完善、学生成绩不提高的原因指向了学生。我在讲课过程中就经常问学生，“明白了吗？”“这样说能理解吗？”现在，我会在备课过程中加大对课堂问题的多角度设想，来实现对学生“飞翔欲望”的引领与激发。如此以来更加扩大自己的阅读范围，促使自己的提问置换为“我说清楚了吗？”此外，我还在班里准备了一个抽签的筒，放着写着每位同学学号的签子。每次，我提问问题的时候，都会先抽出一个签，然后说，“这位幸运之星，是XX号同学，大家一起来听他的答案。” 这样做让学生从心里感觉，回答问题不再是一种负担，而是一种荣幸，大家都紧张地盼着老师把这个表现的机会留给自己。

除了这些语言行为，还有教学过程中的非语言行为。以下有几个例子。

我们都有过拖堂的经历，老师们的出发点是好的，都是希望把内容全讲完，总怕学生少学知识，但这种做法真的让学生相当反感，甚至怨声载道。正如郑教授在书中所说：“拖堂几分钟也许完成了教学任务，但这种‘多余精彩’恐怕很难引起学生共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。”老师们是否注意到学生皱着的眉头？学生们不经意间向外张望的眼神？学生真正听进去的东西有多少？拖堂确实是“费力不讨好的活”，还是不做为好。拖堂的原因是多种的，但可以反映出教师在时间管理能力上的欠缺。教师作为课堂的管理者、教学的组织者，应该加强对自身时间管理、时间统筹这种教学能力的培养。合理安排教学的时间节点，巧妙把握教学活动的节奏，逐步提高自己对时间管理的艺术。鉴于此，我也做了一些改善。我的课多数排在上午第四节课，上课的时候学生已经经过三节课的辛苦，又累又饿。下课铃还没响起，学生们就已经迫不及待地想冲向食堂。所以，我尽量在下课前两分钟讲完课堂内容，利用剩下时间布置作业，铃声一响，马上下课。

我习惯在讲完每个知识点后，问一下“听没听懂？”有时候为了节省时间，赶教学进度，不提问学生，全部都是自己讲。甚至提出一个问题后，为了节省时间，未等学生回答，自己说出答案。读了这本书，我明白这一现象在一定程度上说明课堂仍处于教师讲授为主的状态，此时学生是知识的接收者和理解者，而不是积极的参与者和对话者。教师首先要树立“学生也是一种教学资源”的意识，在此基础上教会学生学会合作、学会交流，在相互智慧的碰撞中、在学生自身的思考探索中解决学习过程中存在的疑难问题。将学生的潜在资源转化为教学的实际资源，进而优化与教学相关的其他资源，达到学生最佳的学习效果。

板书设计是教学设计的重要环节。郑教授在书中说：“板书是学习的工具、教学的手段，而不只是展示平台。它要为教学服务、为学生学习服务。”教师在备课时应该对板书呈现方式进行精心设计。优秀的板书设计能够把学生带进妙趣横生的境界，让他们有身临其境的感觉。学生在良好的学习氛围中随着老师的板书引导踊跃举手发言，教学任务在一片热烈气氛中顺利完成，能够收到更好的教学效果。这一点，我做得也不够好。以前我的板书总是很随性，想到哪里写到哪里。可是这样让学生很难一目了然地看见这节课的重点，造成一节课下来一团糟的情形。现在每节课上课之前，我都会把要讲的、要写下的重点设计好，清楚完整，学生对此也非常满意。郑教授认为在板书整体设计上，遵循逻辑思维结构的基础上建立“留白”意识，给学生留下空白，留下更多思索机会。我也采取这种做法，留下一块黑板让学生去利用，感觉效果还不错。

总之，课堂教学活动是由一个个细节构成的，细节是透视教师教学理念的放大镜，虽小却能折射出教师的理念和智慧。我们应该关注自己的课堂教学细节，研究细节、善待细节，因为细节之处见真功。在今后的教学实践中，让学生在我的课堂上自由地驰骋，在知识的殿堂变苦学为乐学！