初中21级语文组  董俊玖

一、写在前面

新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这意味着要求语文教学要打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和训练。我校语文组自2017年开始在李校长的带领下，在名著阅读教学模式的基础上，融入信息化教学手段， 通过各位老师不断努力 ，逐步形成了现有的名著阅读教学模式和策略，旨在指导激发学生阅读兴趣，并不断提升其在“整本书阅读”中的“有效阅读”质量。

去年培训的时候，我主要针对《格列佛游记》谈了我对于名著阅读指导的一点想法。从新初一开始，我又认真阅读了李校长给大家的整本书阅读设计指导，尤其是重点研读了整本书阅读目的和方法。在原来指导学生阅读名著的基础上，经过一年的探索实践，我对于名著阅读有了更多的体会，现在和大家一起探讨。

二、明确研究对象

教师和学生读本《统编语文教材配套阅读·名著阅读课程化丛书 温儒敏、王本华主编》，包括：《朝花夕拾》《西游记》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《水浒传》《简爱》《格列佛游记》《红岩》（目前7本）

三、“三读一写”基本教学模式

我校语文教师在授课、教研、反思中初步形成“三读一写”即“重导读、准领读、精共读、多写读”的名著阅读深度教学模式。

“重导读”重视导读，以教师引领为主，指导与所读名著相契合的阅读方法、圈点批注法等，总述课程目标、框架、结构、文学艺术价值等。

“准领读”按照阅读规划表，以周为基本时间单位，发放阅读周卡，每周完成一到两项阅读任务，由语文课代表或者语文学习综合能力较强的学生做阅读示范，并且在该过程中，教师通过观察、沟通发现、收集学生阅读过程中的问题、兴趣点等，及时纠正、点拨。

“精共读”在前者基础上，依据新课标、文本特质、学生反馈等制定精读课程，内容上建议专题探究式，辅以群文阅读和对比阅读，对探究点进行纵深化思考。教师要注意把“静态阅读”适时转化为“动态阅读”，可以结合时事热点、学生自身成长体验等，让“阅读之思”行走在每个孩子成长的路上。

形式活动拒绝“华而不实”，选择合适（适合书籍特点、学生学情、学校条件等）、合理（与教学目标、阅读评价理性挂钩）、合作性（培养学生团结协作意识和能力）活动，充分调动学生积极性，发挥教师和学生的主观能动性，让学生学在其中、思在其中、乐在其中。

“多写读”包括两部分。第一部分“微写作练习实践”，第二部分“阅读输出实践”，以读促写，以写深读。

四、初一名著整本书阅读安排及实施

（一）集体研讨，宏观把握，具体落实。通过研究不难发现，编者在六本书的名著导读中，对于每一本名著的阅读要求是有所侧重的，比如《朝花夕拾》，重点是要消除与经典的隔膜，《西游记》的重点是精读和跳读，《骆驼祥子》的重点是学习圈点批注法，《海底两万里》的重点是速读与细读等，所以集体备课的时候我们做了重点研讨，设计具体的实施方案，以达到上述目标。

（二）具体步骤。开学初，根据新课程标准要求，我们开展教学研讨，制定了本学期的名著阅读计划。首先是选择读本，向同学们推荐由温儒敏、王本华主编的《名著阅读课程化丛书》系列。然后是确定阅读的方式和时间安排，全体语文组老师分工合作，承担指导名著阅读的不同任务，以保证引导学生真阅读，深阅读。

下面主要说说《西游记》阅读安排与实施。

第一阶段：阅读准备

1. 准备好阅读书目：利用开学一周的时间，让学生准备《西游记》一书，做到学生人手一本。教师可以给学生规定版本，方便统一安排阅读进度及相关内容的整理。

2. 组内分工：

（1）董俊玖、刘倩老师负责制定阅读计划。

（2）张静老师负责找有关《西游记》的视频、图片、文字材料，准备一节《西游记》阅读指导课堂。

（3）郝蕾艳、郝华正、陈惠玲老师负责设计学生在阅读过程中的活动。

（4）石江岩、高丽珍、刘鑫、聂玉彬、张小燕、倪虹老师准备章节的习题。

第二阶段：多样阅读

1. 学生个人阅读（时间：9月1日至10月31日），独立完成文本的阅读。

 9月1日——9月30日 读《西游记》前五十回，10月1日——10月30日读五十一到一百回。 学生读后要对所读内容进行情节概括，提升学生整体感知文本及概括文本内容的能力。

为了促使学生能够仔细阅读，我们把整本书的阅读当作一项常规语文作业落实到每天的语文学习中来。为了能够比较好地控制全班的阅读速度与质量，保证之后的活动可以顺利开展完成，要求学生将每天所读的章节的情节概括在作业本上，每天上交作业，教师每天批改、反馈。每一章节阅读后完成跟随的名著练习题。每周五的阅读课进行阅读检查和练习订正。

2.教师导读。在学生初读一周的基础上，张静老师上一节《西游记》阅读指导课，指导学生学会跳读与精读，学习多角度分析人物形象，能够从一个个的故事中获得启示。

3.确定阅读后汇报形式。

（1）手抄报展示。

（2）名著我来讲。（说明: 为了提高学生阅读兴趣，加深阅读印象，开展“名著我来讲”活动，把不同的章节分给不同的小组，由组长组织，组员参与，制作本组展示课件。课件内容包括章节介绍，精彩段落诵读，课堂问答环节等。）

以上是《西游记》阅读的计划和实施情况。对于《朝花夕拾》的阅读，我们放在了学习了课文《从百草园到三味书屋》之后，目的是消除学生与经典的隔膜，就把作者当成是一个邻家小孩。我们主要是学习南京市初中语文教研员袁源老师的《朝花夕拾》系列读书课，尊重学生的阅读期待与心理特质，消除学生对鲁迅作品的畏惧感。通过阅读指定篇目或段落，思考问题“我看到了一个怎样的小鲁迅”“鲁迅的童年和我们一样吗”，拉近和鲁迅的距离。然后再以“鲁迅的童年真的和我们一样吗”引发学生去思考，去比较，去分析。在阅读的基础上，进行写作训练，先仿写片段，比如练习“童年趣事”“心心念念的东西”“最不情愿的事情”等片段，再学习整篇文章的写法。在写作中感悟鲁迅先生字里行间的情感、思想深度。

疫情期间，也是让学生进行名著阅读的好机会。为了帮助学生有效地进行名著阅读， 我们语文组利用钉钉视频会议进行集体备课，集思广益，决定采用名著推进课的方式对学生的名著阅读进行线上指导，分四课时完成。第一课时利用视频导入、讲解精彩章节，来激发学生的阅读兴趣，具体讲解圈点批注的阅读方法和阅读的计划安排，让学生带着任务去阅读，阅读之后有收获。在后面的课堂上有学生的作业展示，有学生阅读中的疑问解答，有阅读检测，目的是让学生真正阅读名著，读出自己的思考。最后设计小组探究小专题，目的就是培养探究的能力 。

对于名著导读，我们要善于利用多种资源，提高阅读效果。 比如《海底两万里》的导读，我用的是学习强国上的一个视频，介绍鹦鹉螺号的构造，目的是激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲。虽然用了一节课的时间，但是学生还是看得津津有味。还有一个关于跨界阅读的“微课”，我觉得非常好，就拿过来和学生分享，这样既增加了课堂的多样性， 更提高了课堂效率。然后再结合课堂上学习的速读方法，和学生一起快速阅读，让学生熟练掌握速读的方法。

以上是我们初一年级在名著整本书阅读上的一些实践探究，我们常说“师傅领进门，修行在个人”，那么作为师傅的我们，如何把学生领入阅读的大门，我觉得这是一门技术，更是一门艺术。技术我们可以照搬别人的，但是艺术需要我们的天赋和更多的实践摸索。 这一点，我们永远在路上。