初中22级数学组   商颖慧

从教二十六年，总是中途接班。从头带的班到目前为止都比较顺利，没有出现过打架、顶撞老师等恶性问题。早恋现象出现过，但是都平稳渡过，一是极个别没形成气候，二是师生沟通较好，所以对学生成绩及发展没有留下不良影响。教师带班最头痛的是班里有打架、吸烟、早恋和顶撞老师等问题学生，更怕多个这样的学生聚堆在一个班。作为班主任，如何识别与遏制班级不良倾向和苗头呢？我认为最重要的是班主任要做到“严爱”。

学生毕竟是十几岁的孩子，老师的“严爱”，“爱”是前提，而“爱”不是口头上说的，是需要通过“做”让彼此体会的。就像年轻人谈恋爱一样，如果对方心里感觉不到爱，说什么也没用，所以第一要素是“用心陪伴”，你才能体会到他的内心。平时多观察他们的言谈举止，例如：发型、着装、课上听讲状态、课间活动的人群、上下学的同伴等。第二要素是“坚持底线”，我们爱学生不是“溺爱”而是要“严爱”，“严”的标准不是体罚和变相体罚，那样的话我们有理也会变成没理，所以违法的事不能干。那么我们的标尺是什么？就是“中学生守则”“校规校纪，班规班纪”。利用好这些武器，我们就有据可依。班主任用心陪伴，坚持底线，就能慧眼甄别识端倪，及时发现、纠正学生的问题，助力学生的成长。下面我就“坚持底线”来具体谈谈。

第一个底线：发型合格、着装得体，遵守课堂纪律，一抓到底。

我刚接1613班时，班上有个学生胡盈盈，她也是我们年级当时的“老大”。当时因为我班有三人（包括胡盈盈）参与打群架，还没有给处分，于是我跟李校长和王主任沟通，给我点时间，先让我了解下情况，再定夺处理办法。

有了这个尚方宝剑，我底气十足地跟这三个学生谈话。当时他们形成了小团体，来共同对抗老师的批评。我只是想了解一下打架事件的原因，都能让他们有那么有大的反应，可见这个小团体的力量。据说胡盈盈在班里课堂上都敢吸烟，是年级里的大姐大，跟社会上的无业青年接触比较多，班里学生比较怕她，可以说以她马首是瞻。所以为了纠正班风班纪，拆散这个团伙是必须的，但不能硬来。俗话说擒贼先擒王，我打算先从胡盈盈入手，控制住她就能震慑全班，进而再分解这个小团队。于是我找他们三人谈话，我跟他们说我从校长那得到一个恩典——因为我刚接班，我不希望一上来咱们班里就有学生背个处分，学校给了我个薄面，所以你们有机会将功补过哦！咱们先把学习成绩放一边，先说课堂上能不能保证纪律，听不懂也不要说话影响其他学生，更不能吸烟。实在不想听，如果我没课你们就到办公室跟我聊天，谈谈心；如果我有课，你们可以稍微趴会儿，但老师一点你们让坐好听讲，二话不说（其实就是让他们不要顶撞老师，乖乖听话）就能坐正身子，就当演戏，装也得装着认真听讲的样子；课下作业我单独给你们留，咱们商量着来，看哪项作业能写，哪部分能学会。我当时拍着胸脯保证，不用分数去衡量他们，就看纪律。我说到做到，一到课间就问问任课老师他们的表现，如果有进步就及时表扬和鼓励。当他们挺不住时，我就在办公室跟他们谈心，陪着他们学习，从背数学公式，到背语文、政治、历史知识，作业也是让他们完成基础的抄写。再就是择机与他们的家长交流，让家长不要担心孩子处分问题，就是背了处分，我也不放弃，但是希望家长积极配合，让孩子们坚持到期中考试，尽量不犯错，争取学校撤销处分决定，如此这般家长自然积极配合。

既然我把重点锁定到胡盈盈，所以只要她达不到我的要求，我就请她到办公室“喝茶”，至少那时候班里是安生的。如果还不行，我就找家长来。其实学生们一怕让老师叫到办公室，二是都烦家长来，所以我就利用她这个心理跟她提条件，签协议，到了一定次数见一次家长。每次家长来找我，我都是温声细语，耐心十足，具体指导如何教育，给家长一个希望，但我的底线从没有动摇——学生只要到校就要符合学生标准，发型、着装、课堂纪律等都要做到符合学校要求。先是她的发型合格了，每次谈话我都表扬她的发型清爽合格，再是校服整齐规范了。但是她还存在穿鞋不规范和上学化淡妆、戴美瞳的问题。我把家长叫来谈话，一是让家长眼见为实，二是明确我的底线，并针对她总是请假的问题，让家长了解孩子学习现状。借此机会我让家长监考，让她做了一张数学试卷，一小时得了2分；默写语文古诗词，一首都不会。于是我跟家长交流后达成一致目标：在保证纪律的前提下，要求她必须抄写课堂笔记；如果请假，到校后补完所落下的笔记才能走；针对她总是旷课的情况要求家长上下学接送，否则记了处分会影响孩子一生。

同时，无论主动还是被动跟胡盈盈接触的学生，我都会叫到办公室谈话，了解他们之间的交流内容，提醒他们要树立良好的目标，鼓励他们进步，并表明我自己的态度——对他们抱有期望，甚至直接提问上节课所学知识，不会的话放学不要走，背过才能回家。这样一来他们都明白，只要你跟胡盈盈接触，就意味着被我瞄上，那是多么可怕的事。但我从没说过让哪个学生不许跟胡盈盈交往，但这一举措，使得大家对她都敬而远之。我也时不时找胡盈盈提问，检查她的上课听讲状况，早读、课间、午休、乃至放学都在我的把控之内。渐渐地，她的核心作用土崩瓦解了。

我对胡盈盈化妆、请假的细节深抓不放，利用她生日邀请同学聚餐时抽烟喝酒等事件再次叫来家长，并提出具体整改要求，让家长知道我连周末、节假日都在关注着孩子，从未放松，会一抓到底。每次我指导家长如何关注孩子、发现问题解决问题时，我的执着也让其他学生看到了我的风格：包容但有底线，执着但有分寸，耐心但有尺度。

每次见家长，我从没有说过要放弃她的言语，都是跟家长沟通如何使她改变，同时一再强调学校是个集体，对她再包容也总要有底线，不然长此以往我没法在班里树立威信。而且大家都在看着胡盈盈的表现，要是都这样我就没法工作了，到时家长、领导都会怨我搞特殊，再说以后孩子走向社会也不可能有谁会无限包容她犯错。最后她家长都不好意思了，跟我保证说要是她再出现无故旷课就不来了。最后这个孩子再一次旷课后她家长主动说不来上学了，即便这样我还是劝家长给她找个学校上，不能总让孩子在社会上闲逛，要多关心孩子，多跟孩子谈心。

我的执着使得胡盈盈另辟新路，之前的三人小团体中她的铁杆同桌张俣硕离开她后全心投入了学习，成绩从年级1087名进步到这学期期末269名，不仅退出了胡盈盈他们那个QQ群，还热衷给其他同学讲题，成为班级进步的典范；另一名成员张皓翔也从1221名进步到年级999名。小团队的解体，换来了两名同学的进步，虽然这两个学生还是有不少的问题，但是只要老师批评还是能接受的。用张俣硕家长的话说，孩子小学六年开家长会从来没被表扬过，现在不同了。所以他们越来越关注孩子的行为变化，经常积极与我沟通。

“不论分数论成长”的教育理念我说到做到，目的是让家长信服，让学生信服，而底线就是不能违反校规校纪，必须尊重维护集体利益。

有了这个典型例子，家长们不再害怕跟我暴露孩子的问题，他们积极与我沟通，向我请教，使得不少学生有了进步。

这不禁让我想起刚接1212班时的杜家豪他们的“四人帮”。从九月份刚接班，我就密切关注他们，发现他们经常在课间小范围秘密聚会。一次午休几个人同时没有回来（我不担心有问题倾向的学生有一个中午不在班午休，就怕几个人同时都不在，那就很有可能要出事），我就感觉有问题。于是第一时间跟他们的家长一一联系，让他们密切关注孩子周末和长假的动向，我担心他们会打群架。家长们当时保证得挺好，结果“十一”放假就发生了打群架事件，还把其中一个学生的肋骨都打断了，住进了医院。学校要给他们处分，当时我对伤者连安慰都没有安慰，气愤至极。作为班主任，接班一个月，就发生这么大的事，家长来找我求情，我说：“提前跟你们说他们有事，让你们关注，周末和长假看牢他们，你们都保证好了，结果还是出了事。我刚接班，难道我希望如此吗？这样的恶劣事件也是打我的脸呀！但是，既然发生了，我们一起面对吧！就算处分了，我也会关心他们，不会对他们另眼相看。说句不中听的话，你们是他们的父母，从他们的言谈举止间就什么都没有察觉到吗？我都提醒了还出现这么严重的问题，真不知道你们是不是亲爹亲娘！”一番话说得他们都不好意思了。从此他们对我的话也是言听计从，后来到初三毕业，班里再没有打架的事件发生。

同样是打架事件，不同的背景人群，采用不同的处理方法，但起到了相同的作用，达到了一样的目的——家长信任和支持。因为他们感觉到了你是真心为他们的孩子付出，而这一结果的产生在于你对学生言行细致的观察和判断。

通过对一些重大的违纪事件的处理，我们可以教育学生知晓做人做事的底线——班级荣誉至上。维护和尊重班级荣誉不是简单的一句话，需要我们倍加努力，遵守每一项校规校纪。我不要求学生非要给班级获得什么荣誉，但我们一定要做到不因为某个人的一不留心就破坏和抹黑班级荣誉。

第二个底线：包容要有尺度。

多年的带班经验，让我从学生的发型乃至走路的姿态，就能感知到他们是否有早恋现象。

不论男生女生，如果他（她）格外在意发型，早晨爱洗发，爱照镜子，走路姿态浮夸，就基本可以断定已经有早恋苗头或已经开始早恋。早恋现象未发生时，我们可以通过沟通、引导其树立目标、与家长交流等方式关注其行为——特别是对孩子周末和节假日的行踪以及QQ动态的变化等要特别关注，但大多数早恋现象的出现还是防不胜防。如果早恋现象中有班委的身影，我往往先从班委入手。未发生时首先找其谈话，帮他（她）进行心理分析，对其表示理解，为之树立适合他（她）的学习目标，师生共同努力完成。同时亮明我的观点，警示沉迷早恋的后果——例如罢免班委职务或找家长谈话，取消评优、评先、入团资格等；如果已经发生，我还会通过沟通交流，给他（她）一定的调整时间，但惩戒不能少，同样是至少一学期取消评优、评先和入团资格。问题严重的，告知家长。我的处理原则是要给学生留有余地，让他（她）既为早恋行为感到内疚，又能跟老师良好沟通。

我们都知道，如果班里有早恋现象，班主任往往是最后一个确切知晓的。现在的学生跟过去不太一样，老师方面的强压大多数会起反作用，所以我们还不如因势利导，特别是班里的优秀生，引导得当，还能改善班风。

第三个底线：诚信做人。

学生难免犯错，一旦犯错如果没有被抓到现形，老师再怎么追问也没人会承认，那我们是否想过原因？大家都听过陶行知先生的“三块糖”的故事吧。所以当学生犯错时，特别是第一次犯错时，我从不严厉批评，而是让学生说说事发经过，找找自身问题，想想以后遇到相同的事应该如何处理，再提出自己的建议和目标。就像1613班的花盆打碎事件，第一次半天谁都没承认，直到班中密探告诉我。我把几名当事人叫到办公室，他们一脸的忐忑。我先让其中一人说事情经过，再让另外两人补充。事情的前因后果弄明白后，我让他们自己说这事应该怎么处理，他们说中午自己去买花盆换上，再写一份检查。我痛快地答应了，并建议同时买点土和肥。同时叮嘱他们要有礼貌，说话语气要诚恳，拿不准主意就让花店老板加微信与我联系，问题就这样顺利地解决了。可能他们没想到我会这么简单地处理此事，一脸的不可思议。我也放了话，下不为例，如果再做事莽撞，就新账老账一起算！第二次我班花盆碎了，当事人直接到我办公室找我承认。包括后来有打碎消防栓玻璃事件，同学间的摩擦，与任课教师间出现矛盾等，学生们都是第一时间告诉我当时的情况和心里的想法。通过有效沟通，我们避免了学生间的冲突升级，也避免了学生顶撞任课教师的情况发生。

渐渐地，学生不再怕犯错，犯错后还能主动承认、积极改正，这样班里犯错的人越来越少，他们逐渐学会了本分做人，踏实做事。当我发现他们行为有细微变化而询问时，他们都能第一时间告诉我发生了什么事，还有生活或学习方面的苦恼等也都愿意与我分享。慢慢地，他们学会了如何沟通交流，也学会了调整自己心态，熟悉了我的管理方式，学会了承担自己的责任，也明白了诚信是最基本的做人底线。

第四个底线：不能在同一问题上犯第二次错误。

在日常教学工作中，学生作业、考试成绩是否真实也是老师们头痛的问题。首先，我认为他们抄答案说明他们还想学，或者是想给老师、家长一个“学”的表象。如果连这个表象也没有了，也就意味着他们对学习彻底放弃了，更有甚者会成为老师们的对立面，比如课上捣乱、影响班级学习氛围等。在这一问题的处理上，我都是先肯定他们内心 “向上”的想法，进而鼓励他们好好学习，哪怕他们真的不想学，也要 “奉承”得他们不好意思承认不想学，说白了就是挽个套让他们装着学。借用尹学刚老师的话说，让他们装着装着就真学了，就跟演员演戏一样，演着演着就入戏太深，以为自己就是那个角色中人了。

在这个前提下，我再进一步指导他们如何学习，比如根据不同科目，制定具体的学习目标，一分一分地提高，一点一滴地转变，同时也给他们记录在案。还有就是，让他们学会后给学困生辅导，如果学困生还学不会就惩罚他们。这样的机会只给他们一次，再有作业或考试抄袭现象就加重惩罚，并请家长到校制定帮扶措施。

所以我的处理原则是，不怕学生抄答案，但只要抄一次就得让他们永长记性。这一措施主要是为了制约班里中上等的学生，学困生可以经过我的允许，为他指派一名师傅借阅笔记做参考。这样做的目的就是迫使中上等学生即便抄答案也要抄明白，或者即便是学不会，宁可课上向老师提问，也不再是简单的copy，起到督促帮助他们学会的作用。

综上所述，我所有的“底线教育”都以班级荣誉为出发点。学生的发型、校服、言谈举止等细微之处都能映射出他们思想和心理的变化，个人的言行表现优秀与否，都会直接影响到班级荣誉。

教育家陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”作为班主任，要做到将心比心，走进学生内心。用心陪伴，坚持底线，就会让学生明白什么可以为，什么不能为，就能化解危机，帮助学生回归正轨，陪伴他们健康成长。