教育处   范艳梅

我承担班主任工作已然五个年头，对班会课的认识也随着教龄的增加而不断深入。下面我将自己对高中班会课的一点小小的体会分享给大家。

首先我想跟大家分享两个小故事。

第一个故事发生在我担任高一0119班班主任期间。某个周一下午，学校组织老师们前去采购书籍，等回来的时候，第八节班会课已经开始。在着急忙慌赶回班级的路上，我设想过他们可能会趁着班主任不在闹作一团，亦或是班长组织大家安静上自习。可是当我到达教室门口时，我们班所有的学生，都安安静静地坐得笔直地观看一个爱国志士的纪录片。我之前给他们放过其中一集，学生们看过之后都感慨颇深。这次虽然班主任不在，但是学生都自发地做好了相关准备。

从这个故事当中我们不难看出，学生对于班会课是有着强烈需求的，对于文化知识之外的东西是有着强烈渴望的。

第二个故事发生在我上学期刚刚接手的0219班。0219班的学生构成比较复杂，艺术生和体育生在班级总人数中占比较大。班级整体成绩较差，学生违纪情况频出。有发型不合格的，有把手机带到学校的，还有偷偷摸摸谈恋爱的……学生们小心思特别多。接手后，我把处理这些问题的时间放在了平时，一有时间就做相关学生的工作。而把每周的班会课的组织安排任务交给了学生，请学生们自行结组，为全班同学讲党史。我想通过这样的方式，去了解每个学生的特点，为自己以后做思想工作奠定基础。而实际效果远比我想象中的还要好。学生们精彩感人的党史故事讲解，炫酷到让我叹为观止的PPT特效技术和将党史与班级现状结合起来分析的能力，让坐在台下的我一遍遍感叹着陶行知先生说过的那句话——要想做好学生的先生，就要做好学生的学生。

而我，在学生讲完后的点评中，也丝毫不吝啬任何赞美之词，肯定了每一个小组的能力。同时，通过这个过程，学生们也懂得了上好一节课有多么不容易，而站在台上去讲解又需要多么大的勇气，从而让他们对老师们也能更加体谅。

党史讲完后，我又安排了以“高三·拼搏·梦想”为主题的展示活动，同样要求他们以小组合作的形式展开。目前有一个小组已经讲完，在这个过程中，我看到台上的学生苦口婆心，台下的学生全神贯注。

从这个故事当中我们可以看到，学生作为数字时代的“土著居民”，获取知识的途径更加超前，对新事物的获取能力更加得心应手，对于展示自我的渴望也更加强烈。

这也让我不断重新思考班会课的意义和形式。

一、班会不是班主任的负担，而是学校德育工作的日常抓手

班会课是引领学生思想的主阵地。班会课组织得精彩有效，学生就会思想健康，班风正、学风浓，可以大大减少班主任处理日常班级琐事的时间。反之，班级的小麻烦不断，班主任并不会因为少开一节班会而轻松。

二、班会不是班主任讲大道理的地方，而是学生自我意识觉醒的契机

在信息时代，学生获取知识和经验的途径甚至优于教师，尤其是高中生。对于高中生而言，正应了电影里的那句经典台词——我懂了很多道理，可还是过不好这一生。学生懂的道理很多，但是还是抵不过学习知识过程中的怠惰和疲惫。那么应对学习过程中存在的这一问题，让学生互相激励，由学生自己主持班会就不失为一种不错的方式。虽说学生上课开班会的能力与老师差距尚远，但是台下学生的专注程度却远高于听教师上课的专注程度。

三、班会不是因循守旧的重复，而是不断创新的尝试

通过班级学生主持的班会，我也从中学到了很多。比如，学生更喜欢某网站上的视频，新鲜而又有趣，个性十足。所以在后来我讲课或者自己上班会的时候，也开始有意识地去搜索这个网站上的正能量视频，既能吸引学生的注意力，又能达到自己的教育目的。

另外，班会课的分类也有很多，不能只局限在某一项事情的解决，而应是一个系统的、根据学生年龄段不同而有着不同设计的分类。根据内容的不同，可以划分为节日类、问题类、知识类、理想情感类和其他系列。而根据形式的不同，还可以划分为体验型班会、讨论型班会、表演型班会、叙事型班会和综合型班会。我们应该按照班级情况和学生年龄阶段的不同，选择不同的班会类型，以达到解决问题的目的。

苏霍姆林斯基说：“要记住，你不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”作为一名尚且年轻的班主任，我在自己的教育经历中不断摸索，不断修正，不断成长。如果“良药”可以“甜口”，如果“忠言”可以“顺耳”，那我们的教育是不是就会更加轻松呢。

我希望借学校这次班主任培训的契机，所有的班主任和年轻教师都要相互切磋，不断反思，不断提高，我们的班主任工作一定能够更加高效。