初中22级数学组    代艳芳

在22级数学组的引领下，我们探索三段六步教学法已有一年的时间，今天特别有幸在这里和大家分享一些我粗浅的认识，有任何不当之处请大家批评指正。

三段六步教学模式是为促进学生积极、主动和高效地学习而设计。三段是指每节课教学实施的“课前，课中，课后”三个环节，六步是指课堂教学按照创设情境-布置任务-学生活动-展示提升-检测反馈-布置作业六个基本环节贯彻落实。

课前：学生先学为主，自主构建。将自学作为教学的起点，我们现在主要是通过一段视频进行预习，视频最后附一个简单的问题用来检验学生自学的效果。力图让学生通过自学解决一些问题，同时又可以暴露出学生认知中的困惑，从而实现教学的有效链接，提高教学的针对性和学生参与教学的主动性。

课中：①创设情境。课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于充满疑问和问题的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造出一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力，并自主探索，尝试解决。

例如：在教学“分式的乘法”一课时，让学生通过一则节约能源的宣传从而引发出对于分式乘法的计算。数学源于生活，应用于生活。通过创情质疑，自主尝试，使学生认识到数学的价值与数学的力量，学会用数学的思维方法去观察和认识周围世界，促进学生日常思维向科学思维的方式发展。

②布置任务。通过小学熟知的分数乘法运算的法则和计算的方式，从而类比出分式乘法法则及计算的方式。通过这样的问题，建立新旧知识之间的内在联系，从而为新知识的产生奠定基础。知识的形成应让学生在探究中进行。对知识结论的来龙去脉、内涵外延，从不同的角度、方法、渠道去研究、探索。师生之间、生生之间在研讨交流中互动生成，有利于学生创新思维和实践能力的培养。

③学生活动。知识的应用在求异联想中实现，把科学结论应用到知识解决之中。将所学知识运用于解决问题的实践中，这是一个探索的过程，让学生在探索中了解实际问题的各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来，这对于学生数学意识的培养和数学思维水平的提高具有重要意义。

例如：在教学“分式的乘法”一课时，我们将基本的乘法法则运用到具体的题目中，去灵活地使用。有的是直接使用法则，有的是先约分再使用法则，有的则是先因式分解再约分最后使用法则。学生在解决问题、拓展应用中，思维有了驰骋的空间，表现出创造性思考问题的能力。

④展示提升。在前面环节的基础上，对本节课内容进行总结、归纳和拓展。每节课都要求学生从知识、方法和数学思想三个方面对本节课进行总结。

⑤检测反馈。用于检验本节课学生对于知识的掌握和运用情况，一般时间少于10分钟，内容要低于起点，多层次，有必做题，也可有适当的拔高题，这一节课既要让差生吃的上，也要让尖子生吃的好。

⑥布置作业。作业的布置分必做题和选做题两种类型。

课后：对于学生作业进行全批全改，集中讲解共性问题或专题性问题，个别进行个性化辅导，对于后进生不仅老师要时刻掌握情况，还安排一对一帮扶，借助班级小组力量，小组长负责制，帮助后进生进步。

三段六步式的教学模式拓展了课堂教学的空间，提升了课堂教学的质量，激活了学生的思维，增强了学生探究的意识，培养了学生的创新精神。使学生通过自主的、创造的、探究的体验、尝试和实践活动，获得全面、和谐、自由、持久的发展。