初二历史组   李婧瑜

陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在我校班主任培训中，我深深感受到了各位班主任从心出发，构筑与学生彼此懂得的心桥，用爱去唤醒学生内心的善良，在师生真诚情感交流的过程中，塑造学生美好的人性。真是令人敬拜，同时也引发了我很多思考。

一、班主任工作范式的重新定位：班主任专业化

相比我原来接触过的学校，初遇44中，我感受了学校蓬勃向上的朝气，学校实现了班主任工作范式的重新定位：班主任专业化。今年，是我在学校工作的第三年，也是我第三次参加班主任培训，每次都有新的收获。2018年，在16级担任任课老师，带着懵懂听德育；2019年，即将成为19级的班主任，带着忐忑听方法；2020年，升入初二年级，带着问题勤反思。

在跌跌撞撞中，我带着自己的理解开始了班主任工作。第一年，尽管我付出了很大的心血，但工作中仍存在一些问题，有过迷茫和失落，但各位领导和老师的经验分享给了我希望和自信，尤其是李建茹副书记的专题讲座让我明确了职业定位与方向。教育部将班主任定位为“中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。班主任要做到心中有责，明确教育工作者的使命，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。班主任更要善于学习，在培训中学习，在实践中学习，向优秀班主任学习，乐学、多思。

带班一年来，我常自问想成为什么样的班主任，常想“我能做什么”“学生期待我做什么”“环境支持我做什么”……我时常感恩自己的每一次遇见，遇见这么多专业的同行者。在16级时，跟着商颖慧老师学习如何管理班级。进入19级后，开学的上岗培训，为我们提供了优秀的案例，明确了班主任的工作水准。每周的班主任会，靳主任（现为副校长）和周主任下发明白纸，制定工作目标，各位老班主任的案例分享，明确班主任的发展方向。优秀班主任帮扶青年班主任，形成了班主任成长机制，提供班主任的成长保障。张春艳老师的细心，赵春文老师的爱心，陈建枝老师的理性，都让我学到了很多。19级轻松快乐的环境确保了班主任的健康发展。每当我有一点进步，靳主任（现为副校长）和周主任都会及时肯定和鼓励，让我树立信心，努力成长。20年的班主任培训又是一次巨大的头脑风暴，各位老师的分享让我看到了差距和不足，也为我现在遇到的问题提供了解决方案。

二、班主任工作的价值追求：学生个性化的发展

作为班主任，我们要学习多元智能理论等新思想，发现并引导学生发挥特长，树立自信，倡导学生做最好的自己。长期以来，我国中小学班主任工作的目标定位是“形成班集体”。这一定位对培养学生的群体意识和集体责任感具有积极的意义，但在一定程度上忽视了学生的个性化成长。对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。尽管学生的年龄相同，但学生的成长需求、成长轨迹是不同的。因此班主任应该把促进学生的个性化发展，为每一个学生提供个性化的发展计划作为自己的主要工作目标。

通过研究学生的实际情况，帮助学生制定个性发展计划。尹学刚老师对优秀生的培养，邢捷老师对弱势学生的帮助，闫彦青老师对特殊学生的关爱，都让我深有感触。借助学校的社团和各项活动，多和学生谈话沟通，帮助学生明确有特色的发展方向、发展领域。通过开设个性化的班级课程，支持每个学生在自己喜爱的领域获得更快、更好的发展。健美操社团的魏丹老师偶然发现我班的左天佑、郝润林同学骨骼清奇，适合练健美操，我便借科技文化节的东风让两位同学去亲自感受，最终两位同学加入社团。这两位同学属于班里的学困生，在班里也比较内向，进入社团不仅为他们进入高中开辟了新途径，也让他们树立了自信心。

此外，从陈惠玲老师和袁静华老师的分享中，我明白了要做善于积累的有心人，做好学生成长记录，为学生设定独具内涵的行为档案，不断更新对孩子的印象。我们在提到一个学生的时候，要大概能想到孩子的身高、身材、行为习惯等特点。

个人发展要扬长避短，班级建设要取长补短。正如马素婷老师和代艳芳老师所提到的，班主任要制定切实合理的班级制度，建立小组管理体制，激发学生的积极性和主动性，从而打造优秀班级团队。正如郝蕾艳主任和何凡老师提到的重视班级活动的开展，在班级建设中，要和学生建立共同愿景，明确班级建设的目标，建设班级文化，创建学生自主管理模式，让学生自主管理，归还学生的权利。班主任要做孩子成长的智慧引路人，要逐步让学生自己选择活动内容、自主确定活动方式、自由拓展活动时空、自主进行活动评价，实现自我教育。

三、班主任工作的方向：从冲击到反应到主动出击

一种经过反复调试的程序，会形成一种持久的惯性；一种经文化浸染的习惯，会使我们获得可以终生享用的财富。所以班主任应该思考如何成就自己的岗位人生。作为班主任，我们要有自知之明，明晰自己的优缺点，注意扬长避短，做专业高手，展示自己的专业能力。班主任要有知生之智，摒弃自我情绪，充分理解孩子的处境，赢得孩子的信任，科学有效地解决问题，不要被问题激发的情绪掌控，陷入自己的一厢情愿中不能自拔。

我校的优秀班主任的经验无一不在理念建构中形成自己的教育信念与教育追求。我们不应该仅限于遇到问题处理问题，而是要有自己的大方向。如果没有自己的教育理念，就可能在实践中游移、徘徊，找不到自己的精神归属和追求目标。我们要在在自主发展中形成自己的专业成长方式，不断地分析自己的发展现状，确定自己的成长目标，不断实现新的突破。我们要善于在经典中借智慧，通过阅读经典提升和改进自已的教育对话方式。在反思中发现问题，寻求超越，从事实梳理中求真意，在行动改善中求发展。

四、班主任工作的情绪管理：换位思考

先处理情绪，再处理问题，不能遇到问题就恨不得立刻解决。刚开始担任班主任的时候，遇到学生不听话或者犯错误，不管三七二十一，第一时间就先指责学生，换来的结果就是学生的问题也并没有解决，反而使你和他之间的隔阂越来越大。所以遇到问题，自己先冷静，不让因学生问题而燃烧的怒火冲昏了头脑。

听完各位老师的讲座后，我也在反思。如果孩子什么都会了，一点错误都没有，那还需要老师干什么呢？仔细想来，他们是孩子，他们正在成长，我们应该要允许他们犯错，老师的责任和义务就是教会他们，犯错后该如何改正以及不要一直犯同样的错误。还有一点就是，孩子不是机器，他们不可能按照我们设定的指令完美地去做事情，他们是有血有肉有思想的人。我们成年人也是会犯错误的，更何况是初中生呢。我们不能够用自己的标准和能力去衡量他们。所以应该学会包容孩子，换位思考，但同时要把握一个度，包容不能成为纵容，要有自己的底线原则，还要给学生倾诉的机会。就是站在学生的角度换位思考，了解学生的真实想法，体会他们的喜与忧，在此基础上，进行正向分析，引领学生不断完善自己。

班主任应当能从职业中获得满足感和幸福感。当我们把岗位当做我们的天堂时，孩子才可能成为天使，这时我们就是幸福的，有幸福感的老师才能培育出幸福的学生。在孩子成长的过程中，班主任应当给予孩子一份特别的宽容，凭借老师对生命特有的情感与信任改变一个孩子的心灵。