用事实消除疑虑

初中22级语文组  孙平

作为一个语文老师，如何让学生真心地热爱、无负担有信心地学习语文一直是我努力的方向。所以在日常教学中，耐心倾听学生的心声，从他们那里及时得到对语文学习的反馈，用行之有效的事实消除学生对语文学习的疑虑，才能够帮助我更好地调整方向。

一、真的背不下来吗？——特殊的饭票

“这篇文章太长了”“这个太难了”“能不能再给一点时间”…… 这是我在检查背诵时学生最爱说的几句话。在很多同学心里，除了绝句和律诗，一切都是背不下来的，且这样的心理设定一抱就是很长时间。由于这次期末考试复习时间较长，于是我便做了一次尝试：将整本书的古诗和文言文的背诵做了时间计划表，每天一篇，我和几位课代表一一检查，每天背诵的记录就是他们的饭票。如果没有记录则需要争分夺秒，完成后方可去排队打饭。最初也有学生急到跳脚，但是他们都在努力地记忆，从一段到一篇，慢慢找到了节奏，之后便跟着大部队一路向前了。

二、真的写不对吗？——强化与兴趣

语文书面作业的类型大致可以分为：抄写、默写和写作两大类。

抄写和默写作业难度低，但准确性要求高，且每天都会布置，全部批改的时间耗费较长，于是我便和学生合作完成批改。每个班我先改出20份作业，从中选择出现错误比较多的5份，将剩余的作业分别交给这5个人，同时给他们统一一个格式和内容全部正确的范本，请他们以此为例进行批改。这样既可以让他们加强记忆，向范本学习，也可以让他们感受到老师这样的安排是对他们的关注而非惩罚。默写更多的时候是在早读或课上进行的，必须及时批改才能得到有效反馈。为了提高默写的正确率，我采取了减作业的方式激励大家：如果连续十天默写全部正确就可以免去语文中的某一项书写作业，根据听写的难度选择多减或全减。学生们早读的利用率明显高了很多。

无论会与不会、能与不能，作文都是让师生为难的作业。但每一次我耗费时间精批细改的作文，发到学生手中都是互相看一眼得分或评价就收进书包从此封印。将优秀文本张贴在后黑板则基本无人问津。在一次给学生们批改试卷的阅读题时，看到一个孩子又在用一句话答一道题的方式敷衍作业，我实在压不住火，在卷面上画了一个生气的表情，让她拿回去修改。其他小孩见状居然跑来找我画，还会去互相看对方答得什么程度，获得了哪种表情。在经过几次这样的轮回后，我找到了一种新的反馈方式——画表情包。将表扬或指点的话用表情包的方式传达，学生们拿到手后欣喜万分，不仅能够快速领会表情和文字的含义，明确问题所在，更是迫不及待地互相翻阅——想要理解表情包的内容就会去读别人的作文。读得多了自然也就有了更多的想法，不再那么害怕作文了。

三、真的看不完吗？——坚持的结果

如果没有大量阅读做积累，学生是无论如何也写不出像样的句子的。但是当我们假期给学生布置阅读书目时，他们的第一反应是“这怎么可能看得完？”为了将阅读落到实处，我们发动家长进行监督，要求每周六、日晚上集体线上自习，坚持一个半小时的阅读。大家沉浸到书本中，聚焦在文字上，每半个月我们进行一次进度统计，大家互相监督，彼此鼓励，凭着这样的坚持，我们读完了一本又一本书。

阅读效果需要有反馈来检验。如果是课内名著，我们便设置与章节对应的名著练习题；如果是课外读物，便每隔一段时间让学生做一次阅读推荐，录制视频一起分享。最终每位同学要选取一本自己的兴趣书做一份读书报告，以讲学稿和PPT的形式开一次交流分享会，开学后依次进行汇报。当我把大家的作品集中展示出来的时候，他们看到了坚持的结果。

之所以会提出上面这三个问题，是因为班里的几个非常有代表性的小男孩。刚开始，他门在知识的学习上出现错误时我很难理解：为什么这种低级错误也会犯？为什么昨天刚强调的今天还是错？为什么说了好几次了还是改不掉？这些孩子在学习上出现的问题给了我很多触动和启发，让我开始思考该以何种方式改进教学，才能有效地帮助他们更好地进步。

班里有个男孩身材很瘦弱，总是内扣着肩膀。数学成绩不错，但是语文课上很容易走神，需要教师时时提醒才能得以继续听课。原来以为他是对语文不感兴趣，经过询问了解过后才知道他是在思考。一个不会写的字词，或者是一个课上的思考题，都会让他比较容易陷入沉思，这是因为他没有很好地掌握先听讲再询问的学习方法的缘故 。语文课堂上，学生们比较容易参与和表达，那些看起来不太主流的语言便会显得像故意接下茬的“胡言”。一次，讲解课外文言文，我课堂提问“房屋置远的原因”，学生们大多根据文中内容回答“烟雾的影响、环境的作用”等，这个男生则说了一句“诸葛亮”，我抓住这句回答，非常认真地连续三次问他为什么要这样说，面对我的咄咄逼人，他怯生生地回答：“宁静致远。”此时我才知道原来他理解问题的方式和其他同学确有不同。

只有呈现了事实，疑虑才会被消除，解决了他们的心理设防，才能让学生真正无负担地、有信心地学习语文。