高一英语组 范艳梅

转眼间，就陪着我的第一届学生走过了两年的时光。这两年的时光里，几乎都是美好的回忆。但是，美好和遗憾似乎就是一对孪生兄弟。尤其对于没有带班经验初来乍到的我，遗憾还是有很多。如果时光可以倒流，我希望自己依旧可以创造这些美好，但是也希望减少一些遗憾。

如果时光可以倒流，我不仅要制定详细具体的班规，更要下大力气去执行这些班规，使这些班规深深刻在每个孩子的心中。记得初次接手1622班的时候，我也为孩子们制定了一系列的班规，比较详细，也比较具体。但是那个时候的我，就像一个初为人母、手忙脚乱的妈妈，总想把一切都告诉孩子，却没有轻重缓急。想要一切都立马好起来，结果好像哪个规定都没有认真细致地实施下去。我一口气说了所有的班规，从早到晚，从踏进教室到离开教室，事无巨细。可是我没有想到孩子们根本一下子记不住这么多事情。所以他们也在茫然中处处犯错。而我也会气急败坏地进行批评或者惩罚。然而，这些错误就像地鼠一样，任凭我左右开弓，却依然层出不穷。那个时候的我完全忘记了政治课本上讲过的，要抓住事物的主要矛盾。

如果时光可以倒流，我还是会把班规制定得具体详细，但是在执行过程中，我应该先把最主要的班规落实下去，先培养孩子们最重要的一个或者几个习惯，有实施，有纠正，有惩罚，有奖励。比如，在初一阶段，最重要的一个习惯，可能就是上课的听课状态，不讲话，不交头接耳，不睡觉。那在一周或者两周的时间里，尽可能多地去班里盯着，明确告诉孩子们班主任老师想要让大家养成的良好听课习惯，让孩子们一看到班主任，就知道自己应该干什么。一周，两周，或者一个月，他们的上课习惯应该就会有很大的改善。然后，再重点培养下一个习惯，上自习课要安静，违反班规班纪要接受惩罚。这些习惯的培养，就像滚雪球一样，不仅让好习惯越来越多，而且每一个习惯都像雪球上的每一层雪，扎实而坚硬。这样滚出来的雪球，才不容易溃散。

而现在的1622班，虽然孩子们活泼可爱，有上进心和集体荣誉感，但是我能明显感觉到，我们班的孩子跟苏老师等经验丰富的教师的班级相比，孩子们缺少一种规矩意识和规范意识，对班规缺少一种应该有的敬畏心。

记得初二下学期期末考试的第一天中午， 所有的孩子都在午休，一个班级规矩意识很差、学习成绩班级倒数的孩子，大摇大摆地从班里去上厕所，正好被我撞见。他解释说自己急着去厕所。我批评他： “一个初二的学生，刚刚午休没有十分钟就去上厕所，午休前干嘛去了。另外，午休时间来回走动，对于休息的同学是种打扰。”当时，我没有允许他去厕所，也告诉他以后午休时间是不能上厕所的。这个孩子虽然回去了，但是明显心不甘情不愿。在放假前，我让所有的学生都给一年后的自己写一封信。这个孩子在信里对一年后的自己说：你就要离开不讲理的老班，讲理的韩老师，还有其他什么什么的老师等等。我才意识到，原来在这个孩子的心中，我是不讲理的。

这看起来并不是一件大事。可是我觉得我在孩子们马上就要上初三的时候，还在给这个孩子解释中午午休出教室是不对的。这个工作难道不该在初一就做细致吗？无论多调皮捣蛋的孩子，都应该知道午休时间不能走动，会影响自己和他人休息，会破坏班规吧。就算他们生性顽劣，自控力差，但是如果初一的规矩意识再深入一些，这个孩子应该能在老师批评后立马意识到自己的错误。可是他没有，反而因为这件事怪老师不讲理。我知道这个孩子生性顽劣不服管教，但是我还是觉得自己在初一的规范教育和规矩意识教育方面并没有做得很好。

当然，还有很多方面都或多或少地让我意识到，我的孩子们因为我的经验缺乏，而并没有养成特别好的规矩。例如，他们也会向老师打招呼问好，但是并没有苏老师班很多孩子那样，老远就毕恭毕敬地向老师们深鞠躬。例如，班级统一定制的桌布，有些孩子就总喜欢往桌布上写写画画，有的固然是激励自己的话，但是有的也是一些无关痛痒的网络语言，甚至有些孩子后期不再喜欢用桌布，而在这方面，苏老师班里的桌布几乎无时无刻不是整整齐齐，干干净净的。再例如，每次我都觉得1621班的教室特别整齐，而1622班的教室却经常是凌乱的，因为孩子们课上或者课下，总是会不自觉把桌椅移动，但是却没有意识把桌椅再重新和前面同学冲齐，所以，尽管孩子们上课坐姿也还可以，但是因为七扭八歪的课桌，教室就会显得十分凌乱。如此种种，不一而足。

所以，尽管有很多遗憾，但是如果时光可以倒流，我想最先做的，一定是给孩子们树立特别牢固的规范意识，尽管他们性格顽劣，天生爱动。尽管这项工作需要耗费大量的精力，需要长时间的坚持，甚至可能会在短期内影响其他活动的开展，我依然会把这个规矩和规范意识，深深扎根到孩子们的心中。

当然，时光不会倒流，所以这个遗憾就要一直提醒我，在以后的工作中，要在细节处狠抓学生的规范，狠抓学生的规矩，只有这样，才是功在当时，利在千秋。