数学组　刘　超

　　2009年11月2日——7日我校一行26人赴青岛44中参加“全国讲学稿研究会”成果展示活动。此次活动共展示26节课，三个下午的专题报告，此行真是受益匪浅，现汇报如下：

　　一、学习后收获：

　　（一）相同的缘由不同的现状——有感于“亦师亦生、教学合一”教学改革的背景。

　　青岛44中实施改革的背景是：

　　1.传统教学思维仍具有强大的惯性，各种课改虽名目繁多但课堂结构并未有根本性变化。

　　2.以分数为指向的苦干“蔚然成风”。

　　3.教与学的关系倍显紧张。教师之间缺乏合作意识，教师个人缺少教学理论的滋养和教学方法的培训；学生的学习负担巨大，如果处理不好这种压力，很容易造成学生的心理问题以及与教师关系的紧张化。所有这些，都不利于教师的成长、学生的进步和学校的可持续发展。

　　4.学校信誉危机渐次凸显。

　　我校也有类似的困惑在其中，改革方向又将是何去何从？真正成为改革拦路虎的又是什么呢？值得思考！

　　（二）改革从课堂入手——有感于青岛44中的“讲学稿+三面黑板”。

　　教室里设置三面黑板，为学生在课堂上有效参与和积极展示提供了平台和空间。

　　督查教学细节，把握学生是课堂中心的原则。在课堂上，推出了“一、二、三、四课堂行”—— 一个主体：我的课堂我做主，学生是主体，充分发挥学生的能动性、积极性；“两大”：学生的参与度大，课堂密度大；“三快”：快节奏、快反馈、快评价；“四敢”：敢讲、敢想、敢做、敢质疑。

　　(三)效果从细节抓起——有感于青岛44中的教学五环节。

　　各环节之间相互依托、相互衔接、有机结合。预习是交流展示的基础，缺乏必要的预习，其交流展示就如无本之源，同时交流展示又是培养学生能力及自信心的有效途径，是预习的提升。

　　（四）成功属于集体，我在集体中成长！

　　在本次学习中我有幸承担了在大会上做课的任务，面对教材不同、进度不同、时间紧迫等困难，加之我校刚使用讲学稿不足两个月，使用经验匮乏以及哪敢班门弄斧的心态，我有些退缩，这时领导的关爱，同事的鼓励使我稍有信心，备课期间赵主任与青岛44中联系，通过邮箱解决了教材问题，张主任在下班后还在帮我商定做课的节次，在初次做课很不成功的情况下，张校长的肯定使我有信心前行，数学组老师们在劳累之余帮助我出谋划策，使我对教材、学情等各方面有了较清晰的定位。因此我要说：谢谢各位领导和同事的多方帮助和关怀。

　　二、收获与反思：

　　1.明白了一个道理：阻挡教改视线的那片最根本的“叶子”是思想观念。

　　不管是东庐中学的“讲学稿”，还是洋思中学的“先学后教、当堂训练”，也或是青岛44中的“讲学稿+三面黑板”，这些都不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。要相信每一个学生在条件成熟的时候都能够学好。

　　相信通过学生的自学更能够提高教学效率。

　　一些教改比较成功的学校的经验证明，只有真正落实了“学生是学习的主体”这一思想观念，学生学习的积极性才会更大，学习效率才会更高。

　　相信通过学生的自学也可以解决后进生问题

　　后进生问题在全国是个老大难问题，但东庐中学、洋思中学、青岛44中等教改成功的学校却基本不存在后进生问题。其中原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，好学生无形之中帮助老师做了后进生的转化。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力。

　　2.初步掌握了一些基本的专业能力：掌握几何画板的初步操作，熟练应用数学公式编辑器，师生板书与多媒体的巧妙使用，使用讲学稿与课本的有机结合，编制出较成功的讲学稿等。

　　3.困惑：学生能力的培养

　　自学积极性；学习的紧迫感；竞争意识；学生的好胜心；团队意识和奉献精神；使用的年级；各学科间的配合；家长的作用。

　　三、我们可以做到的是：常规工作的落实

　　1.高效课堂 

　　高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。课堂，不要“看上去很美”，要实在的效果。

　　高效的课堂不是指谁来上课，而是课该怎么上，也就是准确把握课堂的定位。课堂就是老老实实贯彻教学要求，强调教学内容重在“双基”。比如教学难度按照7∶2∶1划分，课堂要关注的重点就是那个“7”，瞄准的主要对象是中下等学生，甚至最后几名学生。“40分钟效益的衡量标准，决不是教师在40分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。当我们无法“照顾到每一个学生”时，那我们就去照顾普通学生，尤其是后进生。

　　“要么不讲，讲就要讲到位，讲通。”“每一点都是一知半解，讲100遍也是没用的。”否则就成了我们在课堂上不断地制造差生了。

　　2.加强过程监控

　　“讲学稿”可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。在执行过程中，要注意到对备课过程的管理。从课题的分工、学情分析、初稿的制定，到科组活动时的研讨以及最后定稿，每一个环节都需要教师本着认真负责的态度来对待。如果初稿没有针对学生的实际情况编制，集体研讨又流于形式，则产生的“讲学稿”会成为人人也不愿用的“垃圾”，不仅对教师专业发展不利，而且也害了学生，给学校造成不必要的浪费。所以有必要建立由教师——备课组长——年级负责人——学生，“四位一体”的把关和评价机制，使产生的每一张“讲学稿”都是精品。

　　3.注重分层导学

　　“讲学稿”的最大特点是资源共享，有效统一，如何将这种“统一”的“讲学稿”多元化，从而兼顾不同层次的学生，如果做到了，就是一种超越和升华。我们在执行过程中，针对我们的实际，采取了多种手段，如一份“讲学稿”标注不同层次，类似考卷中的“附加题”，有能力的学生可以继续深入学习，基础弱一点的学生可完成基础过关内容。另外一种形式就是备多份“讲学稿”，不同层次的学生采用不同的“讲学稿”，这种方式效果要好一些。

　　对一所刚合并的巨型学校，在磨合期与过渡期内，采取一种相对统一的教学方式，对稳定教学质量是非常有帮助的，实践也将证明这一点。俗话说“只有想不到的，没有做不到的”，只要我们想做好，就一定可以，因为“路在脚下”。