初一语文组　雷　媛

语文课堂一般都是以老师讲授为主，学生的作用就是配合，怎么才能让学生更加主动参与到课堂中，我在自己的教学工作中，归纳出以下几条行之有效的办法：

一、讨论与辩论

讨论，主要是双方对各自占有的材料进行分析与综合，对自己的观点不断地检验、完善，通过自我批判去强化立论的正确性。显然，讨论这种活动本身具有相对的主动性，能够激发学生潜在的学习动力。如果长期坚持开展这种活动，可以培养学生思维的灵敏度。在课堂上运用小组讨论的形式，把问题还给学生，把探索和深究的途径告诉学生，让学生自己去发现，自己去领悟。例如，我在讲授《散步》一课时，把全班分成6个小组，讨论文本中对称句式的运用和作用，学生们找出了很多，通过自己的比较朗读发现了对称句式的相映成趣，很有意蕴，对文本体会得更深了，有的小组还把自己的感悟也写成了对称的句式展现给同学们。

在设计课堂教学程序的时候，我有意识地设计、选择一些有争论性的论题，让学生进行辨析、讨论、争论，表达各自不同的看法。例如，在《羚羊木雕》一课中，我让学生分为三组，分别代表“我”、父母、万芳进行辩论，为自己所代言的人物说话，为自己代言的人物辩护，使他们充分研讨课文，参与到主动学习中来。这种活动方式，还可以使学生不局限于书本上现有的结论，不盲从于老师和教科书等权威，不轻易苟同于他人的认识、见解等，使个人的思维品质逐渐具备批判性，时不时有智慧的火花迸现，经常收到令人喜出望外的效果。

二、比较阅读

比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读。在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏和分析能力。

在讲授《春》一课时，我让学生把课文中的“春雨图”和杜甫的《春夜喜雨》进行比较阅读，充分让学生讨论诗歌和散文在写作上的特点，喜欢哪种风格就赞美哪种风格，学生特别踊跃，很有热情，一节课进行了深入的探究，发掘出很多我都没注意到的美点，相信大家都有收获。

三、复述与写作

复述侧重于训练思维的清晰性，要想复述的清楚，首先要求学生能读懂课文，扣住中心，突出重点，做到心中有数，才能表述完整流利，让人爱听。先说什么后说什么；语句间的联系是什么；哪些详说，哪些略说；重点放在哪；用哪些材料都要考虑得十分清楚，这些都是要慎重考虑的内容。完成了这样的思维过程，才能有条不紊地再现课文。在讲授《走一步，再走一步》一课时，我安排了复述环节，对于刚开始接触复述的初一学生来说，很难，我适时给他们讲授列复述提纲这一办法，给他们一个抓手，让复述不再是一个难题，而这种办法也被学生沿用到了习作中，收效很好。

光复述只是照搬，没有自己的思想，是远远不够的。语言又是思维的工具。学生思维的连贯性、清晰性与流畅性，会体现在作文的连贯、严密、清晰、流畅上。因此坚持学生在课上的写作，注意文章的条理、表述的严密等方面，可以使学生的思维具有条理性、严密性和清晰度。每节课如果有机会，我一定抓住随时产生的课堂生成让学生进行当堂写作。在讲授《散步》时，我让学生想想家庭中谁的责任最大，他们是怎样辛苦地支撑整个家的。在讲授《秋天的怀念》时，我用仿句“母爱就是……”唤醒学生对母爱的回忆。在讲授《紫藤萝瀑布》时，我让学生从“松树、梅花、荷花、爬山虎、白杨树”等意向中任选一种进行联想训练。在讲授《漫游语文世界》这个综合性学习课的时候，我布置学生请教父母，追根溯源，查一查自己姓名的由来。

总之，只要有机会，我们就一定会让学生在课堂上动起笔来，把更多的思考表达出来。

四、课本剧的编排

课本剧是一种高强度的思维创作活动，需要根据课文内容，将文章改编成剧本形式，将相关情节重组，使剧本符合生活真实，又有尖锐的矛盾冲突。这需要很强的思维创新与整合能力，学生演员还要揣摩角色，使所演角色既符合剧本中心的要求，又能渗入学生自己的个性，争取做到“千人千面”，这对学生的再创造能力的提高有很大的帮助。例如我请学生编《皇帝的新装》一剧，学生们对角色的兴趣非常浓厚，一早就有五、六个学生争先到我这报名要当皇帝，而且对皇帝的心理认识得非常到位，排练中时常有智慧的火花涌现，学生们热情而且有信心，促进了课本的消化吸收理解。学生们尝到了课本剧的乐趣，就自发地在新年联欢会上改编了新剧《武松打虎》，演出了老虎的狡猾幽默，武松的刚愎自用，为这个古代故事注入新的内涵，让老师和同学们眼前一亮。

初中生，求知欲和好奇心都很强。在语文教育活动中，教学方法灵活，有创造性，更对学生胃口，更能为学生提供动口、动手、尝试探索、奇思异想的机会，不仅能发挥学生的主体作用，使学生的禀赋和潜能得到充分开发，更有利于提高学生的整体语文素质。