美术组　高文娟

为了让学生喜欢美术课，在美术课上有所收获，在实际教学中，我把形成性评价以《美术学习情况记录表》的形式融入美术课堂教学，让每周一次的美术课真正成为学生们收获知识、锻炼能力、舒展心灵的空间。

　　一、重视课前准备，保证课堂教学顺利进行。

　　针对美术课型的多样化特点，每学期开学之初，我都会重点强调美术课的课前准备工作，尤其是造型表现领域的内容，需要学生配合教学内容备齐所需工具和材料，以保证教学顺利实施。比如绘画用的纸张、图画本、画笔（彩色铅笔、油画棒、彩色水笔等）；做手工用的卡纸、刀剪、胶水（胶棒、胶带等）；固定作品造型的牙签、细铁丝（绳）等。学具准备以小组为单位进行，要求就近前后桌4人一个小组，组员之间自行协商安排各自任务，教师不针对个人安排具体任务，上课时检查工具准备情况，符合要求的在《美术学习情况记录表》上“工具材料准备”一项中做加分记录。目的是训练学生团队合作能力和相互监督意识，培养学生养成良好的学习习惯。

　　二、丰富课堂活动，使课堂充满乐趣。

　　通过问卷形式征求学生意见和建议，我了解到，学生们希望通过多媒体投影看到更多并且更清晰的美术作品图片和视频，于是，为了创造课堂乐趣，我在仔细分析教材内容的基础上采取了一些办法。1.利用中学生喜欢猎奇的探究性心理，围绕重难点补充与内容有关的图片及影视资料，这样既丰富了课堂授课形式，也让学生们在自己喜欢的环境里轻松快乐地接受知识；2.设置多种活动形式，让学生参与其中，乐在其中。例如在《神奇的手》一课中，我设置了利用投影仪进行手影表演的环节让学生参与，每一位学生都争先恐后到投影仪前展示自己的手影造型，针对这一环节我的评价标准是，对能配合手影造型进行配音表演的同学，在《课堂表现记录表》“大胆发言或展示”一项中给予加分记录。在《皮影》一课的最后几分钟，我让学生们欣赏了短片《俏夕阳》片段后，鼓励学生以小组为单位对舞蹈进行“模仿秀”活动，评价标准是，对态度认真、动作协调、表演生动的小组，在《课堂表现记录表》“大胆发言或展示”一项中给予加分记录。通过这些活动的设置，我发现那些性格开朗的学生在毫不羞涩地上台表演的同时，也带动了一批略有胆怯但又跃跃欲试的学生参与，使得课堂气氛异常活跃。

　　三、展示学习成果，为班级文化建设增色添彩。

　　课堂作业是美术学习成果展示形式之一，作业成绩以A、B、C、D四个档次在《美术学习情况记录表》“作业情况”一项中给予记录，而且，力争为学生的每一次作业写几句以鼓励指导为主的人性化评语。同时为了给学生们提供一方展示作品的天地，通过与班主任沟通协商，每班在后黑板上开辟了一方小小的“美术作业展示”区。每当新一批作业替换上去，黑板前总是引得学生围观评议。那些榜上有名的自然喜形于色，但考虑到榜上无名的学生难免会灰心失落，所以在挑选作业时，以鼓励学生发展个性特长为原则，哪怕作业效果不是很完美，但只要构图、创意或用色等方面表现有所突出，都可以上榜展示。而且，每一篇作业无论完整与否，我都会有针对性地写上评语，指出不足和改进的方法，尝试建立长效激励机制，鼓励学生有意识地亲近美术、学习美术。同时，色彩斑斓、风格各异的学生作品也让教室飘溢着艺术的气息，充盈着学生们的视野，滋养着学生的心灵，让艺术的氛围为班级文化建设增色添彩。

　　四、关注中等学生群体，调动全员学习热情。

　　总体上来说，学生们还是比较喜欢美术课，因为美术课上气氛相对轻松自由，可以小组讨论，可以各抒己见，可以上台表演展示，甚至可以看到喜欢的动画片，但是通过观察发现，课堂上相对较活跃的有两类学生，一类是有美术基础，绘画能力相对较高者，美术课上自信使得他们心情放松；还有一类是大家常说的“差生”，成绩不好但性情活跃，所以顾忌较少，遇有机会也敢大胆表现，他们也很在意自己的课堂表现，并希望以此为自己加分，争取进步。相反，那些性格内向、成绩中等的学生在美术课上的表现总是不温不火，为了调动这些中等生群体的积极性，我利用适当时机，让他们多参与到美术学习的活动中。例如《漫画联想》一课中，我设置了小组讨论、代表发言的环节，分给每组一幅作品，让他们说一说自己对作品的理解。这次我没有让平时发言较多学生发言，而是由教师指定那些善思考但不善表达的同学发言，为他们创造机会表现自己，并及时给予加分鼓励。通过一段时间的实践，发现以前不善表达的部分学生眼神、表情、言行开始有了很大变化。我相信，久而久之，美术课堂上一定会形成一种人人积极参与、个个竞相表现的良好氛围，让美术课真正成为学生们收获知识、锻炼能力、舒展心灵的空间。

　　实践出真知，我发现应用形成性评价辅助教学，能够很好地监测教学进程中每一环节的教学目标的实现程度，记录学生学习过程中的点滴表现和收获，能够较全面地反馈学生个体学习情况、情感与态度表现，帮助教师对工作的质量或成果水平做出合理的判断。更重要的是，把灵活多样的形成性评价贯穿在课堂学习活动中，既活跃了课堂气氛，又调动了学生学习热情，这一方式对帮助学生提高对美术的感知能力、形象思维能力及表达能力具有很好的提示引导作用，因而在一定程度上对教学实效的提高起到了重要的辅助作用。