初一数学组  邢 捷

暑假期间，我有幸参加了为期三天的裕华区班主任网络培训。非常感谢校领导给予我不断学习的机会。三天的培训，使我对新时期班主任工作又有了新的认识，对班主任这个岗位也有了更深的理解。特别是二中语文老师张金素所讲的《做能走进学生心灵的班主任》，更是让我收获良多。张老师曾荣获省优秀教师、省骨干教师、市优秀知识分子等众多荣誉称号，但张老师最喜欢的称号却是“语文老师”这一称号。这让我感受到了张老师对教育工作的朴实无华的热爱，这一点非常值得我学习。张老师最喜欢的生活方式是和学生在一起，更是对她初心的坚守，也是对誓言的诠释。只有真正沉淀了对学生的爱的人才能说得出这样的话，也只有真正问心无愧的人才敢说这句话。学生把三年的青春交给了我们，他们对我们信任着，尊敬着，亦或说是崇拜着。他们希望从我们这里得到帮助，希望得到关注和关心，希望我们公平地对待他们。我想，我们对每一个学生都要不抛弃、不放弃，做到一个都不能少。尤其对于弱势孩子，更要给予他们更多的关爱，让他们感到生活的幸福和生命的意义。

班级“弱势学生”是指因自身因素、社会、家庭、学校教育等因素的影响，在学习、生活、思想、心理等方面同其他同学形成差异或差距的学生。关爱弱势学生，是深化素质教育的要求，更是构建和谐、平安、文明校园的需要。我认为关爱教育弱势学生，要从四个方面入手：一是了解弱势学生，二是尊重弱体群体，激励弱势学生，三是创设良好的学习环境，影响弱势学生，四是给予他们可操作性的帮助。

对于弱势孩子，他们总是有着各种各样的不幸的经历。下面我就说说1704班的一个叫李某某的男生。

这个学生行为习惯比较差，上课不认真听讲，说话，看闲书，迟到，不写作业等等，但这些都不是引起我注意他的初始原因。引起我注意他的，是14级的一个和他类似的学生，他们的名字非常像。正是因为看他的名字让我想起14级和那个同学的种种经历，才让我格外地注意这个小李同学。也由此让我很快地发现了他的种种“恶习”。开始我也只是指出他的问题，提出一些要求，但是收效甚微，反而有变本加厉的趋势。矛盾的爆发点是他将一个学生弄骨折。这一次，我叫来了家长，结果来的是他父亲的一个员工，处理事情的经过不再赘述，但这件事让我意识到，这个家庭不简单，看来家长的配合度会很低。短暂的平静之后，又出现一次伤人事件，这次来的是他的姑姑。详谈之下，才了解到这个家庭，也让我重新认识了这个孩子。小李同学，从小父母离异，之后父亲带着他又重组家庭。他对继母抵触情绪很大，小学三年级之前，一直在老家由姑姑抚养。四年级才回到石家庄，此时，已有了一个弟弟，一个妹妹。继母对他还是不错的，但是父亲的教育方法是棍棒底下出孝子，动辄拳脚相加。据他姑姑说，最严重的一次挨打，使得他修养了一个月才恢复。记得那次和他姑姑谈话时，小李也在场，他姑姑说着说着，小李就开始痛苦流涕。可想而知，他小小年纪，承受了多少压力。此时我就下决心，一定要走进这个孩子的心里去。班主任在做学生思想工作的同时,要注意保护学生的自尊心。尤其是一些后进生,一旦帮助他们增强了自尊、自信,就可能避免“破罐子破摔”,防止在自卑心理主导下的错误行为。另外，还要利用他们的内心矛盾,也就是以他们积极的情意因素去克服消极的情意因素,及时发现和抓住学生身上的“闪光点”。这个孩子，体育不怎么好，但我还是鼓励他参加运动会，为班争光。那次运动会前，他是练得最刻苦的一个，尽管名次不佳，但还是为班级挣到一分。于是我抓住机会，大力表扬，放大他的这一点点闪光点。同学们在我的引导下也送给他热烈的掌声。那一刻，在他眼中我看到了他内心幸福的喜悦。班级进行社会实践活动，我把做计划的任务交给了几个同学，每人设计一个，他便在其中。起初他不想接受，说不知道怎么弄，我就和他一起上网查资料，查案例。后来他说，要再回家好好查查，一定做好计划。尽管他做出的计划不是最好的，但还是可行的，最终班级社会实践活动还是采纳了他的计划，这一次，我在他的眼中看到了自信。

教师不仅仅是个职业，更是与学生心灵碰撞得最亲密的人，只有不断地呵护学生，触摸着他们的情感，才能还原学生的真实，才能做真正的教育。疫情期间，食堂送饭到班，有一次他的饭盒摔坏了，第二天就没有带饭盒，在教室，别人吃着他看着。我就问他怎么没买新的啊，他说他没有对家长说。我感觉到他是不想也怕对家长说，于是我就把我的盒饭让他吃了，这一吃就吃到了毕业。事情虽小，但我觉得他对我的信任、感恩就在这小事中慢慢地加深了。就在这些小事中，小李慢慢成长了，尽管还是小错不断，但是他有了自信，懂了包容，知道了感恩。

班主任的首要工作是保护学生，尤其是保护他们的自尊，其次才是教育学生。教育要在融洽的人际关系中使学生的自尊、自爱、自信得到尊重、理解和促进,从而使学生的个性心理得到健康发展。班主任工作是做人的工作,而人是有血有肉有情感的。因此,班主任工作是否有成效,核心就是看实施情感教育是否全面深入,班主任亦要注重情感性,尤其对少年儿童。只有充分调动了学生的情感因素,才能达到优化主体作用的目的。

情感能拉近教师与学生的距离,能滋润学生的心田,能感化学生的心灵。教师对学生怀有真挚的感情,学生才会“亲其师,信其道”,自觉愉快地接受教师的教诲。