高一英语组  赵翔宇

刚入职的第一个学期我就非常幸运地经历了两次磨课。磨课顾名思义就是反复打磨，不断否定，不断反思，使一节课可以“浴火重生”。刚接受这个任务的时候，内心有些许的忐忑，因为我是一名青年教师，经验不够丰富，但是我又渴望提高与进步。准备的过程中，我忙得不亦乐乎。在完成每天的本职工作后，经常在电脑前一坐就坐到大半夜，准备入睡时大脑也在飞速旋转，生怕错过那些突然迸发的灵感。磨课的过程是痛苦的，因为要绞尽脑汁；磨课的过程又是快乐的，因为能见证颠覆。这个过程会磨掉几层“皮”，但是过后一定可以穿上一层“铠甲”。这次磨课有幸得到了梁文霞院长和王淑霞老师的精心指导，两位专家的指导与点拨对我今后的英语教学有着很大的影响。下面我将自己对教学理念以及教学行为两个方面的改变谈谈我切身的感悟：

一、教学理念上的改变

在磨课之前，我在课上比较注重语言知识和技能的传授，忽视了思维品质和核心素养的引导。在一些师生问答或是生生互动环节的操练上有些“模式化”，让学生机械地操练一些单词、句型，希望通过这样的强化让学生们掌握相应的语言知识。但是在磨课过程中，王老师和梁院长的指导令我恍然大悟。我意识到，我这样的机械操练模式会非常限制学生们的思维，导致学生并没有被完全调动起来。平常在备课中，为了使课上的各个环节更加流畅，我们的主要精力可能都集中在本节课的重难点上，大量进行传统的训练而忽视了学生的喜好，因此，学生很容易对英语学习失去兴趣，并且这样也忽视了对学生们思维品质和核心素养的培养。

因此，在第二次磨课前紧张的备课中，针对于课程设计，我避免了一些模式化的东西。在提问、pairwork（情景对话表演）和 groupwork（小组活动）中都鼓励学生结合自身实际，大胆地去表达自己真实的情感，让他们成为了课堂的主人。学生们表现得都非常积极，踊跃地举手发言，真正地融入到课堂之中，得到新的知识后，结合自己的真实情况进行了有效地输出，我的课也不再“死板”，变得“活”了起来。这样一来，学生不仅表达了自己的真实情感，并且还夯实了基础，掌握了target language。

在这个基础上我还注意到利用思维品质和核心素养对学生的引导非常重要。我发现，思维品质以及核心素养的培养其实并不用刻意去强化或是强硬地灌输给学生，这些是可以结合一些课本中的语境，或是结合学生们的一些表达，自然地传递给学生，对他们进行引导。在磨课之后的英语课堂中，我都一直注重学生的兴趣爱好，以及思维品质和核心素养的培养，我发现我的堂课活跃起来了。学生们不仅可以较好地掌握一些预设的语言知识和技能，还能积极地进行各项操练，踊跃地表达，乐在其中。我发现语言知识和核心素养是可以兼顾的。

二、教学行为的一些改进

经历了两次磨课之后，我对于一些教育行为，尤其针对于听说课这一课型上的一些环节也有了一些感悟。

（一）词汇教学

词汇教学不能完全放在课下，一定要在课堂上落实，这个环节不能一带而过，不能只让学生读一读就略过了。在进行词汇新授时要揣测一下学生会不会出现以下几个层面的困难：1.词义和理解；2.怎样发音（尤其要注意中下游学生）；3.拼写困难。根据学情，在讲授单词时要注意到这几个层面的指导，不能只是读，要有一定的讲解。例如给出音标、结合构词法教授学生记忆单词的小窍门和词义解释等，要结合本班学情，词汇教学的方法可以多种多样。这样不仅夯实了基础，还为后面的听说环节消除了一定的障碍。

（二）深挖文本

在进行听说课教学时，为了使课堂活跃起来，为了使各个环节衔接得更流畅，我们会去创设一些语境，让学生去感悟，在语境中进行语言的学习和操练。但有的时候我们一味地去创设新的语境，却忽略了我们的听力文本。听力材料都是非常有价值的，里面有目标语言，还有现成的语境。梁院长和王老师的点拨为我驱散了心中的迷雾，我们其实不用刻意地去创设语境，我们可以直接利用听力的材料来引入，让学生们注意到一些target language，从而非常自然地就可以进行新知识的讲解和操练。因此在第二次时，我深挖了两个听力材料，设置了挖空等训练，让学生在练习中注意到了目标语言，从而顺利进入到下一个环节。

非常感谢学校给我这次学习的机会，可以得到梁院长和王老师面对面的指导，这会令我终身受益。在以后的授课过程中，我会结合磨课带给我的一些反思不断改进。我会深入探究课本本身的一些内容，一定要注意语境的设置。每一个环节的设置一定要有明确的目的，不能限制学生的思维。要避免一些模式化的东西，一定要让学生做课堂的主人，让学生真正地融入到课堂之中，得到新的知识后，结合自己的真实情况进行有效地输出。让学生们可以在课堂中夯实基础，在这个基础上一定也要注意到对学生进行思维品质和核心素养的引导。我会不断地反思和提升自身的素质，希望我可以在课堂中可以越来越成熟和从容，我也期待着自己在教学工作中穿上一身铿锵华丽的“铠甲”！