漫谈初中文言文教学存在问题与相应对策

编辑部　张庆利

【摘要】文言文是中学语文的基本组成部分，具有重要的地位与意义。中学文言文教学存在效果不明晰、方式单一、心里排斥等诸多问题，须从理论与实践角度分别给予针对性对策。

【关键词】中学文言文   教学问题    对策

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，也是我们通向博大精深的传统文化的重要渠道，寻求古典文化价值必不可缺的途径，更是我们人文素养的源泉。

一、初中阶段文言文教学的意义

古有：“修身齐家治国平天下”，可见文言文内容对个人的自身修养起着潜移默化般的作用，《陈太丘与友期行》告诫我们从小就要学会守时、诚信、为人方正。文言文内容对国家的整个思想道德建设也有着至关重要的借鉴和学习作用，《孙权劝学》中的一代帝王就为我们起着模范带头作用，让我们看到了“开卷有益”，更秉承着中华民族优秀文化传统和谦虚的精神理念。

文言作品是我们继承与学习传统文化的重要载体，是先人们长期积累的智慧结晶与精髓。能够流传至今的文言作品，都是经过了历史长河的大浪淘沙，具有很高的美学价值和永恒的艺术魅力，可以培养我们的审美情趣。在《桃花源记》中，我们跟随渔人仿佛也身处“芳草鲜美，落英缤纷”的桃花林中，继而也有着“豁然开朗”的惊喜之情，感受着“良田美池桑竹”的惬意与村民们的淳朴、快乐。在与古人“交流”、“对话”的沟通过程中，我们提高了自己遣词造句、阅读、写作的能力，不管是应对考试还是今后的个人发展都具有不可磨灭的作用。

二、初中文言文教学的现状

（一）教学效果不显著

在文言文教学过程中，我深知，每一篇课文都会投入大量时间和精力。我们对文言文的备课时间以及学识要求远高于现代文，须 “上知天文下知地理，再通晓人文历史”。《孙权劝学》一文，备课不仅要了解当时的历史背景，人物关系，还要将整篇文章进行文白对比翻译，进而概括文章的事件，归纳出文章的大意，然后带领学生分析文章的三个人物形象，最后引导学生归纳出文章所涉及的文言文知识点等等。尽管如此，可是在课堂上呈现出的效果并没有那么理想，学生接不住或消化不了老师抛过来的问题，最后无奈就成了授之以“鱼”。

（二）教学方式单一

文言文教学最怕落入“字字落实，句句落实”的翻译俗套中，再加之应试的压力以及教师总时时担心学生不能理解的心理。于是文言文教学目的定位在了知识与技能层面，并且以枯燥的串讲形式为主模式：学生预习——老师范读——解决生字词——作者作品背景介绍——重点字词的解释——疏通文意——作品内容分析。长此以往，导致了文言文教学出现重“言”轻“文”的现象，即重实词、虚词、古今异义、通假词、特殊句式等而轻文章中所蕴含的文化价值、审美价值、文学价值。在“及鲁肃过寻阳” （《孙权劝学》）中“及”字解释：“到了……的时候”，学生对这个知识点经常记忆不准确且遗忘快。如果我们能够从“从又从人”（伸手将人抓住）的造字意图入讲，并将其古文字形体展示出来，那么学生定会清楚地理解并轻松记住这一引申义。

（三）学生记忆困难

调查发现：大部分学生对文言文表现出一种厌烦的情绪，甚至表示如果不是考试就根本不会学习文言文。而且在学习文言文过程中困难重重。首先就是投入时间多，记忆不准确，且遗忘快。大多数老师也反映出这一问题，学生背诵文章时间花费之久且差不多一周时间就忘得差不多了，重点词汇的解释就更难以保证了。

其次，文言词汇理解有偏差，重点字词注释与句子翻译不能够对号入座。例如 “孤岂欲卿治经为博士耶”很多学生不能翻译出“岂”、“治经”的意思，导致翻译出的句子与原文文意不相对应。

再次，不会归纳，难以灵活掌握文言字词的运用，只是机械的记忆。比如一些虚词的意义，词类活用方式方法辨识、句子的特殊格式等，脱离此文章或者随着时间的推移，学生便疑惑不解。一个最简单的句式“何陋之有？”（《陋室铭》），很多学生不能理解这句话为何是宾语前置，即使在讲解了正确的语序是“有何陋”，“之”是助词，无义，宾语前置的标志，即使他们都会把这句文言翻译成白话文，且语序是正确的，也仍然有学生存疑。或者脱离此文，随着时间的推移，学生也就疑惑不解了。

三、针对文言文教学现状的相应对策

（一）提高专业水平，明确教学目标

“师必胜理，行义，然后尊”；“自明，然后能明人”。老师是学生学习的主导者， 为人师者，想要切实肩负起传道授业的责任与使命，务必不断充实自我，不停弥补自身不足，切实贯彻“生命不息、学习不止”的治学理念。积极充分利用现有的教育教学资源，努力探索行之有效的科学方法与现实途径，为自己“充电”。同时，在课堂上不仅照顾到学生的兴趣，抓住学生知识上的盲区和难点，有目的地讲授，合理规划重难点，分配好课堂。以古体诗《观沧海》为例，对于“乐府”“建安风骨”等艺术价值可以一带而过，进而从它的写作背景、作者生平简介详细入手然后引导学生去感悟诗的意境进而分析出作者的思想感情。

（二）多形式化教学，积极引导学生

大部分学生认为文言文与现实生活是完全脱节的，只是迫于学业压力不得不学习而已。如果老师能把现实生活与文言文教学紧密联系起来，从学生生活的实际出发，那么成效肯定将事半功倍。例如在讲《鸿门宴》之前，不妨让学生先说说电影《鸿门宴》和诗歌《垓下歌》所涉及的故事，再联系新课文探讨人物形象及本文的故事背景，这样的导入方式，更容易将学生引入文言文的课堂上。如此，不仅增加了学生对文言文的学习兴趣，而且课堂教学也更顺利，学生课下自己复习也是得心应手。此外，我们应该积推进现代教学模式，充分利用先进教学设备。例如《狼》这一课，把这一故事梗概以沙画的形式录制放映，不仅激起了学生们对原文的求知欲和探索欲，而且有助于他们对译文的背诵，提高了课堂效果。

（三）加强诵读练习，培养学生的归纳能力

“温故而知新”，自古圣人就强调复习的重要性。实践证明，课前几分钟对上节内容的回顾可以强化学生的记忆，也可以有针对性地复习重难点。教师可根据每节课重难点出15-20道小题，对学生进行小测，当天判完后再发放到学生手里进行修改。长期坚持，最后将这些小测统一装订方便日后复习。“读书百遍，其义自见”，反复诵读，一方面可使学生增强对文言文的整体感知，培养语感，从而提升语文素养。学生是学习的主体，应该努力培养自主的归纳总结能力。对重点的文言实词、虚词、通假字、古今异义词、特殊句式等，应该有目的性地记在一个本子上，方便将这些零碎的、分散的知识点进行归纳总结，全面提升自主学习能力。

结语

中学文言文教学具有很强的特殊性，语文老师不仅担任着“传道授业解惑”的重要使命，而且要让更多的学生学会阅读文言文，爱上悠久璀璨的古典文化。

参考文献

[1]车一心.高中文言文学习方式变革探究[D].东北师范大学，2012.

[2]汪维辉.评新版中学语文课本文言文的注释[J].古汉语研究，1990（2）.