语文组   王铁军

　　作为一名一线教师，“教学”无疑是一切工作的核心，如何使这项核心工作更有效果，相信是每位老师都非常关心的，我校开展的有效教学研究与实践切中主题，对我们每一位老师今后的教学工作起到了很好的导向作用。下面我结合自己的教学实践谈一点自己的粗浅的认识和做法，请大家批评指正。

　　根据美国教育学家加涅的观点，“有效教学”就是所有符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动。我想，“有效教学”的价值不在于它是一种理论体系，更重要的是追求教学的实效。我对于“有效教学”的认识可以说经历了以下三个阶段。

　　一、“无心插柳”阶段

　　2003年，刚刚踏上教师工作岗位的我，既没有自己的教学体系，也没有理论支撑。但是在教学中，我潜意识中把握了一点，那就是一定要让学生喜欢我的课堂，我甚至硬性地给自己规定每堂课中都要有笑声，虽然有点偏激，但在当时来讲是有效果的。大家知道49中是一所普通高中，而我所带的班又是一个普通班，学生底子较差，中考成绩都在400分左右，学习兴趣普遍不高。在这种情况下，即使你老师水平再高，但是学生不愿听、不想听，那还是等于零。我的做法是在每次备课中，都努力将本堂课的教学中心与学生的兴趣点结合起来，也就是尽量站在学生的立场，以他们的眼光看待文本，形成教学设计和思路。

　　比如高中有一篇李白的古体诗《梦游天姥吟留别》，这是一首游仙诗。它不仅内容丰富曲折，形象辉煌流丽，富有浪漫主义色彩，而且诗才横溢，堪称绝世名作。主要的教学目标是了解李白不事权贵的傲岸性格，认识他对黑暗现实的消极反抗，鉴赏李白通过奇特的想像和夸张来展现的浪漫主义手法。但当时我并没有按常规的方法来讲，而是先在黑板中间板书两个大字——“梦游”，学生们都纳闷不已，但他们很快通过课文辨析出此“梦游”非我们平时所言梦游，而是一首记梦诗，也是游仙诗，写诗人做梦游名山。大家探究的兴趣一下起来了，朗读之后，我紧接着追问作者“因何生梦，如何而游”，在明白梦起缘由后，我请学生转换角色，以导游身份介绍李白的行踪见闻，虽然是较生僻的古文，但学生在兴趣的激发下主动熟悉文本，了解了诗文内容，最后自然而然地从“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”中体会了诗歌主题。这样我将艺术手法再略加点拨，学生就在潜移默化中完成了诗的鉴赏。

　　这种“无心插柳”的做法，虽然不能说“柳成荫”，但确实起到了一定效果，期末考试我们两个班的语文平均分与重点班相差不到一分，比入口时的成绩有大大提高，最后这届学生高考中也考出了比较理想的成绩。反思这个案例，我最大的体会是，所谓“有效教学”不是放之四海皆准的“有效”，而是适应学生的有效。当然，这种教学上的尝试，随意性比较大，有时到了临上课前甚至上课时我还会改动教学的重点和教学方式，可以说是兴趣有余，规范不足，只能算是一种游击战。

　　二、从“游击队”到“正规军”

　　来到44中后，面对完全不同的教育对象，面对学校新的教学要求和侧重，包括学校科学严谨的教学管理，习惯了“打游击”的我一时转不过弯来，在学校的引导和培养下，我加强自身学习和调整，逐渐由一个“游击队员”开始向“正规军”转变。

　　1.转变观念，有效备课。

初中的考试与课本比较贴近，基础性强，义务教育阶段学生层次不齐，两级分化。但在备课时我没有注意到这点，还是高中的教学习惯，发散性强，内容扩展过大，过深，没有过多考虑到学生的实际情况，因此教学效果不太理想。第一次期中考试，我班在12个班中排到了第9名。由此我也重新认识了有效备课的重要性，既要备教法，更要备学生，要清楚学生实际情况，实事求是，因材施教。在教学目标的设定和重难点的确定上，我认真考虑学生的实际，结合学生已有的知识经验，把握好教学内容、知识的延伸尺度，及时的调整带来了积极的转变，学生和老师更融洽地参与到课堂当中，考试成绩也稳步提高。

　　2.突出学生主体性，让课堂因参与体验而高效。

一段时间的初中语文教学让我明白了备课的重要性，每次备课我都认真钻研教材和教法，做出周密细致的教学计划。但是新的问题出现了，有时感觉自己的教学似乎成了一种计划的演示，有点照章办事、照本宣科之嫌。我一度陷入困惑，不知如何处理备课的计划性与课堂的灵活性之间的关系。后来通过“有效教学”的学习，我发现二者其实并不矛盾，而是相辅相成的，比如备课时我们有预设的教学目标，同时在课堂上也要注意学生参与发现而成的生成目标，将二者结合起来。有效备课的最终目的是有效上课，而要实现高效课堂必须还要突出学生的主体地位，通过激发学生兴趣，让学生由好学到乐学，在体验中成长。

　　阅读教学在语文教学中处于重中之重，我想以此为例谈谈学生主体参与在阅读教学中的重要性。先请大家看两个小故事：

　　球迷甲因外出未能看到足球比赛的现场直播，于是赶回家去看妻子为他录下的比赛录像。半途碰到球迷乙，乙见甲，张口就说：“某某队输了。”甲一听大怒，拔拳就打乙。乙怨怒不解，问为何打他？甲说：“谁让你告诉我结局了，我要自己去看过程，你侵犯了我的‘不知情权’。”

　　有人看到一蝴蝶即将破茧而出，却久未挣脱茧的束缚，恻隐之心大动，想帮助蝴蝶尽快脱离“苦海”，于是把茧剪开一小口，蝴蝶轻松出茧。然而，这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔和生存的能力。原来，蝴蝶的破茧挣扎实际上是为今后的振翅飞翔积聚能量，缺少了这一经历，最终导致了蝴蝶因飞翔本能的丧失而死亡的悲剧。

　　这两个故事给我们最大的启示是，学习的过程有时比结果更重要，语文学习需要让学生“亲历”和“亲为”，需要体现学生的主体地位。新课改明确提出，语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三维目标。要达到这些目标，不仅要让学生学到知识、掌握学习的方法和技能，更重要的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。比如在学习《观舞记》一课时，我着重运用了情境式体验阅读。这是一篇描写舞蹈艺术的散文，运用了较多的语言技巧和文学表现手法，在授课时很容易流于语言技巧的分析而让学生失去兴趣。我在备课中确定了一个思路，即感受学习作者“如何用文学之美感受艺术之美”，首先通过播放美丽的图片和《印度舞》视频，展示典雅华贵的印度服饰、活力四射的印度舞蹈、神奇的印度风情，让同学们产生浓郁的兴趣，较快进入兴奋状态。然后明确本堂课是一次美的欣赏课，整个教学过程我设计为搜寻美——感受美——探究美——创造美四个板块，将教学目标和教学重点融合于学生情感体验之中。学生在轻松快乐中学到了知识，在情感体验中受到了文学艺术之美的熏陶。通过很多类似的课堂教学尝试，我逐渐明确了自己阅读教学的新思路——在体验中阅读，在感受中成长，体验既是手段，更是目的。也许要走的路还很长，但重要的是“有效教学”的学习与实践让我有了更明确的方向，更坚定的信心。

　　3.改进教学方式，以小组合作探究学习为依托，提高教学效益。

　　课堂是教学改革的主阵地，在课堂上教师在教给学生知识的同时，更要注重学生学习习惯、学习能力的形成，让学生真正学会学习，成为学习的主人。教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来的发展方式。新课程标准明确强调了自主、合作、探究等新的教学方式的重要性与必要性，只有采用灵活多样的教学方法，让所有学生主动地积极地参与到学习当中，才能说真正意义上实现了“有效课堂”。

　　2010年底，我和李珊、高丽珍、张宁波老师申请到教育部“十一五”课题的子课题，开展“小组合作探究学习”，这种学习的主要依托是课堂上的阅读教学，我们的小组探究学习主要有以下特点：

　　（1）科学设计规范小组合作探究的方式和方法。这是让学生真正成为学习的主人，在探究中充分发挥个人专长或独特见解，最终达成共识，从而完成学习任务的一种方式和方法。我们在实施之前先进行了反复讨论和设计，根据学生学习情况、个性特点合理分组，确定得力的小组长并进行集中培训。明确组长的职能责任，对小组讨论的主题把握，组员的管理甚至讨论的声音高低，讨论时间都有效把控。

　　（2）注重小组合作探究在阅读教学中的实效性。每次讨论之前都要设计好具体的问题和明确的阅读任务，而且先给学生一点自主阅读思考时间，之后再共同讨论探究，防止出现为讨论而讨论，使讨论探究流于形式。阅读中要充分相信学生，让学生通过自主阅读、小组合作探究、讨论、分析归纳等方法去分析、理解、感悟课文，理解课文中所蕴含的思想感情，解决阅读教学中的有关问题，培养学生筛选、整理信息的能力。

　　比如课文《从百草园到三味书屋》的教学，学生通过认真阅读文本后进行自主探究，首先要探究的问题是“本文主要写什么？”，其次再探究“怎样写？”，然后再看“从哪些方面写？”、“表现了怎样的思想感情？”等等。学生在自主探究中，逐步掌握文章的一般阅读方法和步骤，养成良好的阅读习惯，为中考乃至高中的阅读打下坚实的基础。

　　（3）让学生在交流与合作中增强团队精神，相互学习，相互促进，共同提高。在阅读教学时，可以让学生在探究学习的基础上广泛进行交流与分享。通过小组内个体及组与组之间的交流分享，发表对文章的不同理解和感悟，既是一种相互补充，又激发了不同层次学生的学习兴趣。我们还试着将学习小组延伸到课堂之外，在期中期末考试前，开展小组大比武，以手抄报形式展示每个小组成员的个人学情、目标，整个组的学情、目标，激励大家在竞争中合作，在合作中提高。

　　事实证明这种办法非常有效，比如我班周吉元同学，学习潜力很大，但是课间爱打闹，对待学校班级的活动也不积极，成绩忽上忽下，我让他担任学习小组长，组织小组同学讨论，课下帮助后进生补习。他表现出不同寻常的主动，经常利用课下时间为同学讲数学题，期末考试前组织组内同学检查背诵，他个人表现得更加阳光和积极。组内的高瑞林同学非常不爱学习，成绩在班级倒数，但在小组学习气氛的带动下，学习主动性有所提高，对待班级活动也更加积极，期末考试他进步12名，上升到班级30名。最后在期末小组评比中他们这个组成绩第一，我们专门给予了奖励。

　　三、理论与实践相结合，让“有效”成为一种常态

　　《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。”在教学中我更加强烈地感受到学习的必要性与紧迫性，学校对于教学改革与实践的重视给了我最大的动力，学校严谨求实的教学作风时时刻刻在激励我奋进，在2010年中考中，我所教的班级语文平均分名列全校第二，优秀率第一，并出现两个年级最高分115分，我想个人的点滴进步都折射着学校的不断提升，希望我们都能借助学校有效教学改革的东风，把理论与实践结合起来，把零散的教学方法系统起来，在交流中进步，在反思中成长，让“有效教学”成为一种不懈的追求，成为一种自发的习惯，让学生在体验中学习，在快乐中提高。