在这次有效教学的培训中，我谈谈自己教学中的一些做法，和大家进行交流，不妥之处请老师们提出宝贵意见。

　　我从两方面来谈一谈：

　　一、向课堂40分钟要效率

　　1.精讲重点内容及典型例题

　　重点内容的精讲是指教师对教材中学生易出现的普遍性问题的澄清，对错误观点的更正，对薄弱环节和重难点的点拨，对学生所质疑问题的释疑。典型例题的精讲，是为了进一步让学生巩固教材内容，熟练掌握解题方法，提高学生分析问题解决问题的能力，讲例题时最重要的是将问题讲透，让学生举一反三和总结归纳。

　　例如：讲函数自变量的取值范围时，有这样一道题，已知等腰三角形的周长为50cm，底边长xcm，腰长为ycm，求自变量的取值范围。在讲这个问题时，要让学生理解两点，一是考虑边（包括底和腰）的实际意义，二是要考虑构成三角形的条件。如果学生明白了这两点，就可以很轻松地列出不等式组，找到自变量的取值范围了。

　　在课堂上我经常采用“师生互动、生生互动”的方法。比如引导学生充当小老师，让学生走上讲台讲题，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板书的内容。刚开始的时候，当我问谁来讲时，即使他们都有各自的想法，但却有不同的表现：有的自告奋勇，有的犹豫再三，有的却把头低得快贴住桌子了，生怕我叫他回答。起初我选择的是那些自告奋勇的学生，慢慢地，越来越多的人乐意到讲台上充当小老师了，在小老师讲题的时候，我留心观察了其余的同学，他们都聚精会神地听着，积极地思考着，讨论着，比听我讲课还认真。在选择小老师时，尽量选后进生，我们知道：“近朱者赤，近墨者黑”；“学习如逆水行舟，不进则退”。在学习上“近墨者黑”的系数要比“近朱者赤”的系数大。现在的学生自控能力差, 大部分不爱学习，玩游戏的动力远比学习的动力大,稍不留心就要落下。如果教师放弃一个学生,他周边的四、五个人就要受到影响。学生不学习,上课干什么?肯定要捣乱，他一捣乱，周围的几个学生也会跟着学,一来二去,就会有好几个学生不好好学习了，最后会影响到部分学生的学习情绪，所以小老师要选择好。

　　我还经常采用分组讨论的方法，尤其在试卷讲评课的时候用。试卷讲评课一直都是比较难上的课，一般我都是挑自己觉得难的问题或出错较多的问题讲。这样讲的话，会的学生就不愿意听了，考虑到试卷上的每道题不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人，学生对题的理解也都有自己的认识，于是就分小组进行讲解，讲的学生很得意，听的学生也很认真，如果有学生讲不到的地方我再进行补充，这样自己的课堂也就觉得轻松了。老师一个一个的教实现不了，但学生一教一或着几教一，几分钟就搞定了。

　　2.保证听课效率

　　学生一天主要的时间都用来听课，听课就是在老师的引导、帮助下学习，所以保证课堂的听课效率，是搞好学习的一个关键环节。所以讲课时我要求每位学生坐姿端正，全神贯注，如果一个学生不在听课状态，老师就点名提醒或提问他问题，以集中注意力；同时激励学生课上积极回答问题，给自己机会，敢于展现自我；还有让学生上黑板去做题，做错了的同学及时给予鼓励，做对了的同学就会有成就感，此时老师的表扬和同学的掌声对学生更是一种激励；另外我还经常和他们开玩笑，达到快乐学习，激起他们的学习欲望。课堂氛围活跃，学生都围着老师转，听课效率也就增强了。

　　3.教会学生做题

　　经常会有这样的一种现象，对于一个知识点，老师讲过了，学生也觉得会了，但做题时又没有了思路，无从下手。对此我经常引导学生学会做题。

　　引导审题方法：当学生遇到问题时，引导学生逐字、逐句的分析，让学生把最关键的词或句圈起来，加深对题的理解。比如讲学稿上有一道这样的题：一根蜡烛长20厘米，点燃后每小时燃烧5厘米，写出燃烧后剩余的高度h（厘米）与燃烧时间t（分钟）之间的关系式。有的学生审题不清直接写出h=5t，我就让学生把此题最关键的关键词（剩余的高度）圈起来，学生一圈马上就知道自己错在哪了。

　　规范解题过程：尤其是证明题，我经常找中等学生到黑板上写出解题过程，全班共同分析过程中的不合理的地方，再进行纠正，有时一道题会找三个不同层次的学生一块写，谁和谁犯的错误都不一样，这样学生的错误都一一展现在大家的面前，再逐一进行分析、讲评，其他学生一看他这个地方错了，自己再做这类题的时候也就引起注意了。

　　总结解题规律：例题解答之后，引导学生反思解题过程，总结解题的经验教训，对一些常用的解题方法，解题策略予以归纳概括，并把关键的知识点和解题方法在题后用红笔做好标注，并提示学生今后注意运用。

　　二、课下功夫要跟上

　　1.精选各种题型

题型要有一定的梯度和一定的基础性与综合性，不贪多，重视一题多解，一题多变，培养学生解题能力。因此只要是留给学生的作业，自己先认真做一遍，做到心中有数。

　　2.及时批改，及时做好错题的反馈

　　及时批改，及时讲评是所有老师都能做到的，但在错题上，老师们都遇到过这样的情况，即使错题讲得再透彻，但是前边刚讲过的问题让学生再做还会照样出错。学习方法的问题是个长期问题，如果等着学生靠自己慢慢养成好的学习方法来杜绝这种错了再错的现象，恐怕会是个很漫长的等待。于是我尝试着在错题中通过变化数据、变换情景等方法将原来的错题进行变式训练，以这种形式尽量避免同一道题错了再错的现象，发觉效果还不错。

　　3.通过考试激起学生上进心和竞争意识

　　每次考完试，我都会跟几个关系不错的学生说：“快跟我过来，我先给你看，看你能得多少分？”学生们都高兴地跟着我进了办公室，我立刻给他们出成绩，当学生看到自己的分数不如其他同学时，他心中的竞争欲望就被激了起来。此后，只要一考试，学生就会跟我说“老师，先给我看吧”，这样就形成了一种你追我赶、良性竞争的学习局面，这种竞争最能促使学生学习不断进步。

　　总之，学生学习的兴趣来源很多，但若能在课堂让他听懂，让他参与，让他成功，他一定会对你这门课感兴趣的。一旦学生对你这门课有了兴趣，他就会自己主动学习。

　　以上只是我自己的做法，有说的不妥的地方，希望老师们提出宝贵意见。