数学组　王文玉

　　【摘要】  课堂提问是一门艺术，在课堂教学的环节中，可以设计一些恰到好处的提问，如预习问题的精心设计，例题的梯度设问，练习的发散巧问，课堂小结的发问，这些问题可以激发学生的求知欲，促使学生的思维发展，从而优化课堂结构，提高课堂教学效率。

　　【关键词】  数学教学  提问  精心设计

　　教学中的课堂提问是一门艺术，课堂上适度的富于艺术技巧的提问，能激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，优化课堂结构，提高课堂教学效率。　随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色。提问是惊奇与怀疑的开始，是教与学的纽带，是从“以教师为中心”的教学转向“以学生为中心”的教学的手段之一，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启发学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用。因而课堂提问的研究也受到了越来越多的重视。

　　 一、课前预习问题精心设计，促使学生探索新知

　　课前预习是学生学习的一个重要环节，在这个过程中有些学生带有一定的盲目性，有的只随便看看书，在这时，教师可以精心设计一系列问题，使学生的预习有了目的性。当然教师设计问题时，一定要吃透教材，明确教学目标，围绕教学中心展开。例如学习等腰三角形的判定一节，可以这样设计问题：1、满足什么样的条件是等腰三角形呢?  2、此结论是怎样得到的呢？3、你能否用推理的方式来证明它的正确性呢？4、此结论在实际中怎样应用呢？第一个问题非常简单，书上的黑体字很显然，学生容易解决。第二个问题在书上也能找到，不过需要动动脑筋概括出这是什么样的方法。第三个问题在书上找不到，而且难度较大，会使学生产生疑惑，激发学生做深层次思考，为了解决问题还促使他们去交流。第四个问题可以引导学生进行联想思维，回忆等腰三角形性质的用法，从而模仿得出结论。设计课前预习问题，有效刺激学生急于了解新知，引起学习动机；问题的精心设计，如难易结合，会更有助于培养学生勇于探索的精神。

　　二、例题的梯度设问，激活学生思维，解决疑难问题

　　现代信息论认为，教学是一种循序渐进地有效地选取、组织、传递和运用知识信息，促进学生了解信息，掌握知识的活动。从课堂教学整体上看，必须抓住教材、教学内容的整体要求，根据学生认识水平与心理状态，科学地按一定梯度展开设问，提出的问题要按知识点难易级差从低到高逐层进行，要贯彻因材施教的原则，对不同层次的问题，要选择不同层次的学生对象进行回答，从易到难，由简到繁。在教学中有些问题，由于难点较集中，知识跨度大，再加上一个班级学生的认知水平存在着差异，即使基础较好的学生也难于一下子回答出来，这时，要求教师所提问题要巧设难度，把一个较复杂的问题，按照知识的层次拆成几个小问题，分步设问，有目的的设置思维的“阶梯”，采用递进的方式。首先问浅一些，待学生正确回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把数学的难点，分解剖析出来，为学生架设从已知通向未知的桥梁，最终接近目标，从而调动各个层次学生的思考的积极性。

　　例如证明等腰三角形的判定定理“等角对等边”，让学生自己证明会很困难，所以可以设计这样一系列的问题：1、这个定理的已知是什么？让证明的是什么？2、证明线段相等常用的方法是什么？3、题目中没有全等的三角形，怎样构造呢？需要添加什么样的辅助线呢？问题层层递进，一步步引导，于是问题得到了顺利解决。这样的提问深度恰到好处，学生跳一跳能够得着“果子”，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构，不会造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面。

　　三、练习的发散巧问，拓展学生思维

　　教学是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求。课堂教学中用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功重要环节。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以提问来激发他们的思考，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。

　　例如在学习等腰三角形的有关内容后，有过这样一个问题：已知等腰三角形ABC的角A等于30度，请你求出其余两角。学生们经过交流讨论会得出正确的结论，发现有两种结果。为了更好掌握此类题目，可以继续设计以下问题：1、有没有一种结果的情况，会是什么条件？2、当A的读数为n度时，其余两角又是多少度呢？第一问锻炼学生的逆向思维，第二问使学生对数学思想方法的领悟得到进一步的升华，让学生感悟到数学分类讨论的思想，明白第二问更需要全面考虑，对n的大小要分类，对A是底角还是顶角还要讨论。通过这样内涵丰富的提问，无疑增大了题目的跨度，有利于拓展学生的思维，培养学生的创造性。

　　四、课堂小结中问题的精心设计，有助于学生总结反思

　　每一堂课结束后，教师想了解学生对知识的掌握状况，是否已经达到目标，或达到了什么程度，此时可提出问题。在问题解决过程中促使学生对一节课知识系统进行回顾，并反思心中还有哪些疑惑，以便课下有针对性地解决。教师提出相应的适当问题，能够起到启发学生思维的作用。这种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可以培养学生善于总结反思的好习惯，从而不断提高，达到教学的目的。例如学习等腰三角形的性质一节结束时，可以设计这样一系列问题：1、这节课你获得了哪些新知识呢? 2、你认为重点内容是什么？3、你还有什么困惑没解决呢？

　　课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使我们的学生在愉悦中获取知识，给我们的数学课堂增添无穷的魅力。因此我们教师必须认真学习理论，深入钻研教材，不断进行反思。只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维和创新的意识，才能做到“投出一粒石，激起千层浪”，成为教学中的智者，真正提高课堂教学质量。