信息组   王天青

【摘要】 学生的实际信息技术水平，学生的个体差异是客观存在的现象，信息技术教学活动只有面向学生的客观差异并采取针对性措施，才能促进每个学生得到全面、最好的发展，而分层教学能让每一位学生在不同程度上体会到学习信息技术带来的喜悦和成就感，增强每一名学生学习信息技术的兴趣和自信心。本文结合自己的教学实践，从学生分层、教学目标分层、教学任务分层、灵活多样的教学组织形式以及教学评价分层等多方面入手，对信息技术课堂中的“分层教学”方法进行了实践和探索。

     【关键词】 信息技术  分层教学 

在课堂教学中，我经常发现这样的现象：有些同学很快就完成老师布置的任务，然后开始玩游戏，或者浏览网页，他们一般很小心，尽量不让老师发现；还有一些同学却慢慢腾腾，总是完不成任务，有的甚至任务没完成，就去玩其他东西。为什么会产生这种现象呢？原因就是学生之间的差异性。

一、信息技术课堂学生产生差异的原因

学生在学习信息技术课程时为什么会产生众多的差异，原因分析如下：

1、家庭环境的影响。来自拥有电脑及电脑知识普及家庭的学生，或者家庭文化程度较高的学生，信息技术课堂上的表现明显优于另一部分学生。

2、学习态度的影响。学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生间对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。

3、学习兴趣的影响。每个学生的先天禀赋、潜力、爱好以及特长都不尽相同。本身就对电脑很感兴趣、主动性积极性浓厚的学生，毫无疑问，其课堂的参与度就要高于那些 “无可无不可”的学生。

二、信息技术课堂中实施“分层教学”

面对诸多的差异性，在信息技术学科中采取分层教学手段，全面提高学生信息素养，势在必行。采取怎样的教学手段来实现对学生的分层教学呢？在课堂教学中我采取了以下一些做法：

1、学生分层

教师根据学生的现有学习水平、学习潜力、教师评价、学生自评等方面的综合情况，把学生分成A，B，C三层，三层分别为基础层、提高层和发展层（学生在三个层次水平间可以流动）。必须指出，对学生的分层不是给学生贴标签，主要是便于教师在教学活动中能够根据学生的特点对他们进行科学、高效地引导和辅导，做到心中有数。

2、教学目标分层

所谓教学目标分层，就是将原来划一性的目标，改为学生能自主抉择的弹性目标。弹性目标对全体学生都适用，但完成什么样的学习目标，由学生自主抉择。教师必须让学生明白各层的学习目标和要求。我把基础层的目标定为“打基础、树信心”；提高层的目标是“促内化、立发展”；发展层的目标是“抓创新、出成绩”。

3、任务分层，按层达标

在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学任务。当然，教学任务的调整要适度，既要适应不同学生的要求，又要考虑到差距适度，确保能在同一课堂中教学。

如在教学“网页制作”这个内容时，我制定了和学生三个层次相对应的三级任务。A级为基础性目标，要求学生能够掌握网页制作的基本方法和简单技巧，能够制作出包括文字和图片的静态网页；B级为提高性目标，要求学生能够熟练掌握制作网页的方法和技巧，会制作包含表格、滚动字幕、广告横幅等动态效果的网页，并能正确设置各网页间的超链接；C级为发展性目标，要求学生在达到B级目标的基础上，能够制作出主题突出，画面美观，有一定宣传效果的完整作品。

这种任务的分层，能够适合各层学生的需求，让各层学生都能够尝到成功的快乐，都能够有所收获，从而调动全体同学的学习积极性，符合全体发展的教学原则。

4、采用灵活多样的教学组织形式

信息技术课程具有很强的操作性和实践性，通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在这些活动中，如果完全采用班级集体授课的形式，教师不可能兼顾全体学生的需要。因此，教学中可以采用集体教学、小组合作式教学、个别教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。

（1）小组合作式教学

小组合作，可分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同收集资料，发表见解，得出解决问题的办法。在异质小组中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。如在学习了word的基本排版处理后，我安排了这样一个任务：4人小组协作完成一份小报，小报分为4个版面，每个组员负责其中一个版面，要求有统一的报刊名，各版面风格要统一，内容排放要合理。只有小组里所有的人都完成了任务，才能参与最终评分。

小组合作式教学能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机，促进全体学生学业成绩的提高，同时培养学生相互学习、相互帮助的意识，形成互助合作的精神。

（2）个别教学

“差异教学”中要把班级集体教学与个别教学相结合。对那些不愿意完成练习或纪律散漫的学生，应该多些接触并了解他们，及时肯定和表扬，取得他们的信任并成为朋友。其实，这类学生往往是不爱学习或者不以为然的“调皮”、“聪明”的学生。引导他们先完成每节课的任务，再研究别的。对动手能力较弱而又缺乏探究精神的学生，要求他谈谈想法……我会给他们提出一些思路和方法，有时提供一个半成品或范例，教他们模仿着一点点去做，鼓励他们“进步就是优秀”，增强学习信心，让他们在班上多些表现自己的机会。对学有余力的学生，就应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。

5、评价分层

教师要针对每个学生的潜能进行富有激励性的层次化的评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答、完成教师布置的任务，还要要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价他们，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。除了教师对学生的评价之外，还可以鼓励学生自己参与到评价过程中去，如建立评价量化表，让学生给自己打分，还可以评价其他同学的作品，给同学们打分，这样可以让同学们在正确认识自己的基础上，学习他人的优点，互相促进和提高。

以上是我在信息技术课堂教学中对分层教学的一些实践和探索。分层教学的实施是一个动态过程，在以后的教学实践中我会继续根据教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索实践新的分层教学模式，在每一阶段、每一环节、每一过程都有所侧重、有所针对，真正做到因人施教，让学生的潜能得到应有的挖掘。

参考文献：

《信息技术学科中的差异性教学》 丫丫

《信息技术课中“差异教学”的探讨》 张丽霞   张立新

《信息技术课程中差异教学的实施》

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