知不足而前进，望远山而力行

——读《思维第一——全面提升学习力》有感

初中部23级地理组  康旋

林格曾说过：“老师如果一辈子都没有养成阅读的习惯，他一生就会很寂寞，如果只读教育专业或教材教法类的书籍，他的一生也会很苍白”，彼得·里奇也相应地提出：“坚持一个行为，你会养成一个习惯；坚持一个习惯，你会养成一个个性；坚持一个个性，决定你一生的命运。”我也常常反思自己这段时间有没有读书，有没有认真读书，又收获哪些知识，学无止境，显然自己读的书籍不够多，也不够丰富，自己很想静下心来好好读读书，沉淀一下，由于各种各样的事情导致这样的机会很少，我也想到这是在给自己找借口。学校重视教师读书，要求每名教师每周在图书馆阅览一个半小时，我也强迫自己必须安安静静地读书，我也反思自己缺乏的是读书的习惯，所以在读到彼得·里奇的名言后，我认为我应该做出改变，首先要坚持读书，让它逐渐成为一种习惯，当自己的行为成为习惯后，就会不知不觉间地去做，也不会觉得不适，反而是揉入了自己的生活，成为一种习惯的行为。

在寒假期间有幸读到《思维第一——全面提升学习力》这本书，书中内容丰富且通俗易懂，又有大量的实例供我们学习和思考，有理论，又有实践后的真实案例，何尝不是一种有趣又好看、且具有思考性和启发性的书籍。整部书是以思维导学作为核心内容，分四个大部分阐述，首先是基本原则：以学定教、以学促教、以学论教；其次是教学设计：学习目标、实现路径、关键问题；然后是学习方式：整体学习、关联学习、对话学习、创造学习、选择学习；最后是评价要素：目标设计与达成、路径规划与实施、问题提出与解决、资源运用与挖掘、多元互动与对话、智慧引导与评价。

其中让我收获最多的莫过于了解、理解掌握：耳熟能详却说不清、道不明的目标表述以及第三章的从机械作业到关键问题：让学习的“含金量”更高，这两部分内容其实也是我在教学过程中不足及有待改进的部分，这本书的相关知识相当于春天的雨水般滴进我的教育教学中，启润我。

首先，关于“了解”，包括以下四个层次：一是知道大致内容；二是说清基本内容；三是记住主要内容；四是复述核心内容。

其次，关于“理解”可以包括以下四个层次：一是找出关键词，能说清几个关键词之间的联系，并能用自己的语言准确复述相关知识的内涵；二是清楚知识的来龙去脉，能表述知识的产生、形成、发展过程；三是说明相关知识的条件、使用范围以及可能导致知识偏差的误区；四是能用相关知识解决相应的问题，并能归纳相关知识应用的规律。

最后，关于“掌握”也可以包括如下四个层次：一是能列出比较知识与相关知识的联系和区别，并能根据知识之间的联系，解决与两个以上相关知识相联系的问题；二是能搞清同类知识的异同以及不同类知识间的联系，总结知识形成的规律；三是能运用相关知识解释生活中有关的现象，或学科学习中出现的新现象、新问题；四是能根据相关知识创编相应的习题，并按照一定的规律对自己创编的题目进行改编。

这也要求教师首先清楚一节课学生要学习的主要内容，特别是要清楚学生容易遗忘或者应用时容易出现的问题。其次是要分析学情，要分析学生的学习状况，预估各种类型的学生学习中可能遇到的障碍和困难；分析学生对预备性知识的理解和掌握情况，分析学生哪些预备知识应该掌握却没有掌握，哪些预备性知识曾经掌握了现在却模糊，分析新学内容的核心部分和关键点，以及学生在学习中难以达到的目标。最后是表述目标要明确，比如“了解”目标的行为动词可以具体到“说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别”等;“理解”目标的行为动词可以具体到“解释、说明、归纳、概述、推断、区别、提供、预测、检索、整理”等；“应用”目标的行为动词可以具体到“设计、质疑、撰写、解决、检验、总结、推广、证明”等。

作者对作业的设计有以下六点建议：一是作业不是越多越好，而是越精越好，要考虑作业的“含金量”；二是要考虑学生的“最近发展区”，作业的难度必须符合学生的认知水平和基础，不能过大；三是布置作业要进行分类，比如有“必做”与“选做”之分，必做作业主要是基础性目标涉及的练习，选做作业主要是拓展性目标和挑战性目标涉及的练习(尤其是挑战性目标涉及的练习)；四是作业形式要多样，有口头作业、书面作业和实践性作业，不能过于单一；五是作业反馈要及时，批改要人性化、个性化(必要时让学生相互批改也是一个有效的学习过程)，体现对每一个学生的关注；六是让学生适当参与作业设计、作业批改与作业评价，调动学生对作业的积极性。

而我自己在布置作业的过程中也是有多有少，不太稳定。在读完这本书后我也认为需要精简课后作业，更多的是一种对学生能力的培养和提升，要分层设计，减少学生的作业辅导。

开卷有益，这本书给我的启发是多方面的。 今后我要坚持多读书，多思考，知不足而前进，望远山而力行。