初一英语组　林君彦

2014年4月17日至18日我有幸在夏校长的带领下去参加了中国陶行知研究会教学法（讲学稿）研究中心2014年工作年会。两天时间我接触到许多教育上的新理念、新思想。现对此次活动跟大家做一个简单的汇报。

本次活动中，华东师范大学陈玉琨教授的讲座《翻转课堂——从讲学稿走向微视频》，给了我很大的震撼。“微视频”、“慕课”、“翻转课堂”对我而言都非常的陌生。下面是我听完讲座后对它们的理解，与大家一起分享。

第一、微视频

“微视频”，顾名思义就是短的教学视频，短的30秒，长的不超过20分钟，视频的内容和形式比较多样，具有“短、快、精” 的特点。它的类型有讲课式、PPT式、情景剧式这三种形式。微视频在内容上又分为了讲授、解题、实验。其中讲授是以学科知识重难点的讲解为主。解题是针对典型习题的讲解分析与推理演算。实验是对教学实验的设计、操作与演示。其实我们平时的教学当中有的学科就已经在运用微视频，这是我校生物老师制作的一个生物实验的微视频，大家可以直观地感受一下。

第二、慕课

1.何为“慕课”？

慕课(MOOC或MOOCs),就是大规模公开在线课程。其中第一个字母“M”代表Massive(大规模)，第二个字母“O”代表Open(开放)，第三个字母“O”代表Online(在线)，第四个字母“C”代表Course(课程), 通过图示大家能够发现“幕课”的主要特点。

1) 大规模。一方面是说上课的人同时可以达到上万人，另一方面是它的课程不是个人发布的一两门课程。陈教授解释说我们从小学到大学的知识点一共才有2万多个，如果我们用大批的专业教师来集中研究录制其中的某一个知识点，那它的授课效果是显而易见的。

2) 开放的网络课程。这些课程材料散布在互联网上，人们的上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以免费享受名牌大学的一流课程。

2.“慕课”发展简介。

慕课兴起于 2007年8月，是美国犹他州州立大学的一名教授在网上开设了一个面向全球的研究生课程。这门课程在开放前只有5个人选修，开放后就变成了有50个来自8个国家的学生选修。到2011年有超过16万人参与了网上的人工智能课程。

2012年，美国的顶尖大学都陆续的设立了网络学习平台，在网上提供免费课程，2012年，还被《纽约时报》称为“慕课元年”。

2013年香港中文大学，新加坡国立大学，清华大学，复旦大学，上海交通大学等纷纷签约了美国的慕课网。我们国内也有了专注互联网技术的在线编程教学“慕课网”。

3.“慕课”与网络公开课的区别。

(1)“慕课”不同于我们熟悉的“网络公开课”，它是线上线下相结合的一种“混合式教学”。它的互动性更强，教师可以要求学生在课堂外先“听课”,课堂内则侧重深入的探讨和问题的解决。

(2)在慕课的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题连贯而成，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课，这抓住了学生的心理，让学生“上瘾”从而想学习、去学习。

(3)“慕课”还有答疑的平台，学生如果有疑问，就可以在平台上直接提出来，5分钟左右就会有师生提供解答。因为“慕课”打破了大学的“围墙”，所以有的专家就预测未来的大学将变得没有国界。

第三、“翻转课堂”

我想从下面四个方面来跟大家介绍翻转课堂。

1.什么是“翻转课堂”？

“翻转课堂”又被称为“反转课堂”或“颠倒教室”。与传统的课堂教学模式不同的是，翻转课堂的学生在家或课外通过观看老师网上发布的视频资料来完成知识的学习，课堂则变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等。

美国在2000年出现了“翻转教学”的模式。到2011年，随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来。在我们国内曾经也有类似的教学方法，但都被叫做“高效课堂”。典型的案例有1998年山东的杜郎口中学所尝试的“杜郎口教学模式”。与美国当前的翻转课堂不同，这些模式中，学生并不使用“微视频”和在线做题，而使用导学案，课本和习题册。

2.翻转课堂有几个很鲜明的特点：

(1)教学视频短小精悍。

它的每一个视频都具有暂停、回放等多种功能，可以让学生自己控制，有利于学生的自主学习。

(2)重新建构学习流程。

我们都知道学习分为两个阶段“教学信息的传递”和“知识的吸收内化”。翻转课堂的“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了教学视频，还可以提供在线的辅导。“知识的吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师已经提前了解了学生的学习困难，在课堂上能更好地给予有效辅导。

(3)复习检测方便快捷。

学生观看了教学视频之后，可以完成视频后面紧跟着的四到五个小问题，及时进行检测。学生对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习情况。

3.与传统课堂教学模式的对比。

首先，从“教”与“学”的先后顺序对比：传统课堂是先教再学，而翻转课堂则是先学再教，以学定教。

第二，从知识传授与认知内化的先后对比：传统的课堂教学模式，课堂内是知识的传授过程，课堂外是知识的内化过程，这样就容易造成课堂内外之间缺少必要的外部关照。而翻转课堂则刚好相反，信息的传递是在课堂外，知识的内化是在课堂内，并且微视频，微博这些信息技术能很好的把课堂内外联系起来。

4. “翻转课堂”是如何改变学习的？

(1)“翻转”让学生自己掌控学习。

课堂翻转后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行，而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在于自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退或反复观看，也可停下来仔细思考或记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

(2)“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者、信息的传递者转变为学习的指导者、教练，这样教师就有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组活动中，进行个别指导。学生们之间组成学习小组，他们彼此帮助，相互学习和借鉴，不再依靠教师作为知识的唯一传播者。

第四、我的思考：

“微视频”、“慕课”、“翻转课堂”等等它们都不是新生事物，也不是网络炒作出来的名词。首先互联网的发展和普及，给它们提供了一个更大的平台。它们都是顺应信息化发展的必然产物。其次它们都非常的切合素质教育提出的“以学生为主体”的这一理念，抓住了学生的兴趣点，让学生可以在看电脑、玩手机的同时进行学习。虽然这些目前仅在美国流行，在中国还处于探索阶段，但是信息化教育肯定会是未来教育发展的一种趋势。

正如夏校长所说，只有学知识，才能长见识。身为一线教师的我就更要注意时刻提升自己与时俱进的本领，在今后的教学中我一定要“且教且学且成长”。

谢谢大家！