——语文复习课初探

教学处　李　芳

2015年12月29日，应灵寿县南寨乡中的邀请，我校派出语文、数学、英语学科各一名教师赴南寨上研讨课，我上的语文课课题是“如何上好单元复习课”。针对本节语文复习课课型，我进行了一些思考。

复习课是对已学知识的巩固，也是使学生能力再提高的过程。学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，从而达到加深理解，系统吸收、灵活运用的目的。复习课不是对学习内容的简单重复，那样无法激起学生学习兴趣；复习课也不是简单的做题或背诵，那样无法调动学生学习积极性，最终使学生颇感疲惫，收效甚微。只有深入研究复习课，因材施教，立足学情，充分调动学生的积极性，才能教有所得，学有所获。

一、“山重水复寻新路”——因材施教，确定主题

1.因材施教，把握复习特点

文艺学理论把文学活动的主要过程概括为：文学创作——文学作品——文学接受。一篇课文首先是作者创作的过程，包含作者的思想情感和价值观的创作过程，经过作者用语言文字表达出来后，形成一篇文学作品呈现在大家面前。而最后一个环节——文学接受，是从读者角度来讲的，新授课阶段就是学生的接受过程，那么复习课就可以称得上是一个再接受过程了，把复习课定位为“再接受过程”后，它的特点就比较容易把握了。

首先，复习课是富有内涵的。众所周知语文知识点非常庞杂，粗略梳理一下，就有字词义、修辞手法、课内外文言文古诗词、现代文阅读、作文和包括十几个知识点的综合性学习等。而课本中每个单元的5篇课文知识点也是包罗万象，要真正概括归纳出这几课的相通之处、典型之处，才能确定复习内容。

其次，复习课是具有高度的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文的课程目标设计着眼于语文素养的整体提高。复习课作为语文学习的一个环节，应在提高学生能力和素养上下功夫，不是仅满足于知识点的简单重复。因此要汇总归纳知识点，增加知识点的逻辑性和条理性；要通过切入一个知识点，概括这类知识点的内容、答题方法；要将知识点落实到笔头上。

再次，复习课是需要空间的。由于学生对知识已有一定程度的把握，因此复习课应把更多的时间和空间还给学生，实施开放式教学，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。通过在教学中充分发挥教材的工具性作用，引导学生自主、合作、探究的进行学习。让学生在过程中体验和感受。

最后，复习课是充满挑战的。这次授课，我面对的是素未谋面的学生，如果是新授课阶段，可能不成问题，但一节复习课，是建立在对学生已有知识的梳理、提升基础上的，不了解学情，意味着你的复习是“无根之木，无源之水”，因此选择什么样的复习方法也很重要。

2.确定主题，融汇知识要点

鉴于以上几点，我首先排除了文言文复习，因为初一阶段的文言文基础字词翻译较多，教师必须了解学生日常掌握情况，才能制订复习策略。其次作文教学也不适合此次复习课，作文复习也需要充分了解学生写作水平，语言驾驭能力，才能有针对性地开展复习计划。最后，综合性学习部分我考虑再三，犹豫不定时，请教了区教育局教研室刘玉主任，认为综合性学习容易上成活动课型，复习课型特点不突出，最后我决定上现代文阅读。复习哪个知识点呢？

由于我一直教的是人教版教材，没用过河北大学版的教材，因此选择了人教版教材课文较多的第二单元，有《从百草园到三味书屋》《拣麦穗》《爸爸的花儿落了》《童年》四篇现代文。这四篇文章都是写对童年生活的回忆，也贴近农村孩子的生活，富有乡土气息，使学生感到亲切，从接受角度来讲，易于学生接受。但从内容上，这四篇课文可复习的内容比较多，可以从写作手法上，文体上，中心的表达上等诸多方面进行。由于不了解南寨语文组集体备课情况，我只能另辟蹊径。这个过程是比较艰难的，经过两天的翻看课文，了解相关知识链接，自己对知识点的排列组合，又与2015级语文备课组长谷海红老师、2013级语文备课组长苏艳丽老师深入探讨后，人物形象的思路越来越清晰起来。因为无论什么特点什么文体的文章，塑造人物形象一直是初中各阶段学习的重点，往常我们可能会从某篇课文入手，采用串讲的方式把知识点分成几大部分，梳理一遍，而我的思路是从一个知识点出发，带动整个单元的复习，并希望通过这个知识点的复习，提高学生对语言文字把握和感悟的能力。经过连续几天的思考琢磨，确定了“分析人物形象”的主题。

在山环水绕之中，终于探得一条新路，喜悦之情溢于言表。

二、“柳暗花明又重生”——立足学情，理清思路

1.立足学情，突破课堂瓶颈

分析人物形象在初中阶段是通过五种基本描写方法来进行的：动作描写、外貌描写、语言描写、心理描写、神态描写。还有一少部分采用正面描写、侧面描写、细节描写等其他描写方法，初一阶段以五种基本描写方法为主。知识脉胳是清晰的，但如何让学生内化，形成正确的答题思路还要再思考。

“形象”在文学理论中指语言形象，即以语言为手段而形成的艺术形象，亦称文学形象。它泛指能引起人的思想或感情活动的具体形态或姿态。在以上文学理论给“形象”的定义中，有一个要点引起我的注意——形象是以语言为手段的。如果复习课思路把分析感悟语言作为突破口，不但简单易学，而且抓住了语文学习的核心，有利于提高学生对语言的感悟能力，提高语文素养。

文学作品中的语言不同于科学语言和日常语言，它更富于艺术性、形象性、技巧性和个人风格，且含蓄、多义、模糊，千变万化，不断创新。而这种特点也给课堂开放式学习提供可能，教师可以通过学生主动参与，达到对知识的深入把握和语文能力的逐步提高。因此我确定了三个主体环节由学生自主感悟体验完成，这样复习课不再是枯燥的知识梳理，应是充满学生的体验与参与，真正实现知识的内化。

在使用范例时，我从课内文学作品中的语言入手拓展到课外，从分析语言文字的表面意思入手，提炼出“小中蓄大”、“一中多生”的人物内在性格、心理特点、情感品质等。

2.理清思路，面向学生主体

确定突破口后，还要选择正确的呈现方式。其实概括来讲，无非是描写人物的五种方法和体现人物什么性格特征这两个板块。但其实这两个板块分属不同层面，描写人物的方法是从作者创作角度来讲的，而人物性格是从读者接受角度来写的。这种角色的不停转换容易给学生造成理解上的障碍，因此我决定统一选择阅读者的角度来确定板块：“眼中的你”、“心中的你”、“笔下的你”。最终确定主体思路如下：

以上思路完全从学生理解角度出发，又结合分析语言这个突破口，显得清晰易于学生接受。在设计课堂导入阶段，我也参照这个思路，先让学生体验用颜色和线条组成的卡通形象，并说出卡通形象的心情和情感，再将其他一幅图画用语言文字表现出来，让学生体会这两种表达情感方式的不同，引导学生理解语言文字“言近旨远”的特点，为第二环节学习做方法上的准备，比较直观的PPT显示，吸引了学生对复习课的兴趣，在制作PPT过程中2014级语文组倪虹老师给予大力支持。最后在答题方法探究阶段，我将题型进行了归类：分析归纳类、赏析评价类。让学生在答题时有章法可依，同时给南寨乡中听课的老师以知识点的完整性，以利于研讨切磋。

上好语文复习课，可以提高复习效率，帮助学生把繁重的复习任务从“山重水复”过渡到“柳暗花明”，进而达到提升学生语文能力和素养的目的。

后记：每节深思熟虑的课都是自我提升的契机，从这个角度讲，我要感谢提供作课机会的南寨乡中领导、语文组的全体老师和初一二班的学生们，你们给了我们展示、锻炼的平台；也要感谢我校领导在年底各种工作繁多的情况下，挤出时间组织“送课下乡”活动，让我们和区教育局教研员、同备课组老师多了一次互相交流探讨、合作激发的过程，并为“手拉手”2015年阶段的活动划上了圆满的句号。