四

三

二

（零散或缺失）不关注课程性质和课程目标，在被问及时才会零散想起有关内容。

四

（系统）能说出课程标准规定的五个课程内容主题，了解五个主题的主要教学内容和发展逻辑,互相促进。

（关联）知道课程标准规定的五个课程内容主题，能将教科书内容与五个主题建立关联。

一

你最像下面哪一种？

（√）

（素养，系统）能够系统说明学生在不同主题学习中的知识、认识素养、能力素养发展脉络及其相互关系，兼顾不同学段的素养发展，并据此整体规划学段教学，构建学科素养发展路径。

（认识素养、能力素养、举例）能基于认识素养发展和能力素养发展关注学生学习的起点和素养发展目标，能建立起知识学习和认识、能力发展的初步关系，能举例说明认识素养和能力素养发展脉络。

（知识体系，教科书顺序）关注学生学习起点，教学中会考虑学生的已有知识技能基础，能依据教科书章节顺序说明知识发展脉络。

一

4：初中化学课程内容

专题

对应

以一种版本教科书为线索，结合教科书内容梳理初中化学课程内容，使教师明确初中化学课程目标、内容体系、评价要求、教学建议等。

基于学科内容体系的认识发展功能价值分析比较不同版本教科书，了解不同版本教科书在内容组织、逻辑顺序、活动设计、评价目标等方面的特征，理解各版本教科书的呈现与课程标准的关系。

编号

内容要点

水平1-2-3

义务教育阶段学生化学学科能力发展空间

一、二1-2-4

初中阶段学生科学素养发展的障碍点和关键对策

三、四

你最像下面哪一种？

（√）

（认识发展,具备经验图式）以促进学生认识发展、能力素养提升等为主要教学目标，清楚科学探究、

（认识发展,强调程序性知识的教学）以促进学生认识发展为主要教学目标，了解科学探究、

二,讲授、探究、STSE等教学方式，偶尔会尝试使用，但主要是为了达成知识解析的教学目标。

一,讲授、演示）以知识解析为基本教学目标，以教师讲授为基本教学方式，实验活动以演示实验为主。

四-多线索）能基于课程目标，从学科知识体系和学科价值角度进行教学内容分析；能从知识、方法、能力、素养等多个角度有依据地进行学情分析；能依据教学内容分析和学情分析制定恰当的教学目标；能依据教学目标，熟练地运用学科知识线、认识发展线、问题线、学生活动线、教学素材线等多条教学线索并进的方式进行教学过程设计；能依据教学目标进行教学评价设计。

（关联要素，多角度

二,知识逻辑）教学设计时能自主进行教学内容分析、学情分析、过程设计、评价设计等方面，但分析角度只关注知识；教学过程设计以知识为基本逻辑线索，有时会考虑到问题、活动或素材等其他线索。

一,知识逻辑）教学设计只是对教科书顺序的程序化呈现或者模仿已有教学设计，较少自主完成教学内容分析、学情分析、教学评价分析；教学过程设计只考虑知识逻辑线索。

四+）了解现代教育技术的发展，具有完成探究教学、+的优势，开展微课制作、翻转课堂、协同学习、建立学习社区等，创新教学方式和学习方式。

（丰富多样的技术手段，恰当整合或融合）具有较为丰富的活动组织策略，开展合作学习、真实问题解决，掌握促进学生认识发展等现代教育理论要求的探查学生原有认识、思路外显、概括总结等教学技能；掌握较为丰富的技术手段，将虚拟实验、微观模拟等视频、动画与教学有机整合，能开展在线讨论学习和简单的微课制作。

（结合教学需要，使用现代教育手段）除了具有组织教学、讲解、示范、演示教学内容等基本技能外，还能够利用网络获取教学资源，结合教学需要，组织学生合作活动，使用多媒体手段辅助教学。

一ppt等设备展示教学内容等基本教学技能。

编号

内容要点

明确教学设计应包含教学内容分析、学情分析、教学目标设计、教学方法设计、教学过程设计、教学评价设计等要素，这些要素间具有紧密的逻辑关系。其中教学过程设计可通过知识线索、认识发展线索、问题线索、学生活动线索、教学素材线索等多线索的设计实现。

以学科素养提升和学科能力发展作为主线进行单元教学规划，介绍以促进学生认识发展、科学探究、

三、四7：教学基本功

专题

对应水平1-3-3

化学教学基本技能

一、二1-3-4

基于现代教育理论和信息技术的化学教学技能STSE为基本教学理念的教学技能讲解和训练，包括：探查和展示学生原有认识的技能、指向学生认识发展的提问技能、认识发展结果的落实技能，驱动性探究问题的提出技能、开放性实验活动的组织技能、交流研讨的组织技能、真实问题情景素材的分析展示技能等。了解现代信息技术的进展，探讨现代信息技术在化学教学中的应用，如，了解化学专业软件的功能、虚拟现实等技术的发展，学习基于信息技术的实验仪器的使用和实验演示、讨论信息交互工具作为课堂应用的学习工具、尝试开发基于信息技术的教学资源等。

四

（关注知识、技能、能力，师生为评价主体）能根据课时教学目标、单元教学目标，分别制定课时、单元评价双向细目表，依据双向细目表结合纸笔评价和表现性评价方式对学生的知识、技能、能力等多方面发展进行评价；注意发挥学生自主评价功能。

（关注知识与技能

（只关注知识

你最像下面哪一种？

（√）

（基于学科能力和素养进行规划，创新评价设计）基于学科能力和学科素养评价指标，根据评价双向细目表，利用纸笔测验、表现性评价、档案袋评价等多种评价方式，设计评价方案，必要时自编习题、开发评价量表对学生进行全面评价。

（有双向细目表规划，多种评价资源，表现性评价设计）根据评价双向细目表，利用教科书、教辅材料中的各种评价资源，如习题、活动、阅读资料等设计纸笔测验、活动表现评价量表、档案袋评价方案。

二

一

四

三

（基于知识和难度评价习题质量，基本数据统计，关注知识，有教学问题意识）能够根据习题考查的核心知识与教学的匹配情况以及习题的难度粗略评价习题质量，能完成评价数据采集，进行平均分、及格率、题目正确率等基本数据统计；评价反馈的目的不只是告诉学生正确答案，还关注学生学习状态，发现教学问题。

（无习题质量评价，简单统计，关注知识）对评价数据结果只关心平均分、及格率、优秀率等，目的是进行学生间、班级间的比较；对评价结果的反馈主要是告诉学生正确答案，使学生能够正确完成习题。

8：化学教学评价设计的理论与方法

专题

对应水平1-4-1

基于知识和技能的教学评价

一、二1-4-2

基于能力和素养的教学评价

三、四9：教学评价工作坊

专题

对应水平1-4-3

基于纸笔评价的分析与反馈Excel或

一、二1-4-4

学科能力和学科素养评价的实施、分析与反馈

三、四

你最像下面哪一种

四

三

（零散的反思教学过程和效果，进行表面归因）能够根据学生课堂表现和考试评价反思教学中的问题，并进行简单分类、表面归因。

一

你最像下面哪一种？

四

（关联）了解问卷调查、学生访谈、对比试验等常见的教育研究方法，能够对化学教学相关问题展开研究。

二

（缺失）基本不了解教学研究方法。

三

（研究意识）愿意与同行交流，参与教研活动，但自己没有独立完成过教学研究。

一

10：教学改进的行动研究

专题

对应水平1-5-1

教学研究改进的基础训练

一、二1-5-2

专家支持下的自主研究

三、四11：化学教学课题研究

专题

对应水平1-5-3

课题研究的基本过程与成果呈现

一、二1-5-4

课题研究设计2~3名合作者一起研究。

三

（关联）能说出科学探究的核心要素，能针对具体化学探究活动说出其中包含的部分要素；能对化学探究活动进行简单分类。

一

一

三

（全面的，基于内容的认识）了解化学课程中渗透在身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化以及化学与社会发展主题的科学探究内容。

一

三

（基于内容的教科书理解，探究内容组织）能描述教科书中涉及的主要科学探究内容及其分布情况。

一

编号

内容要点

针对具体化学内容开展系列科学探究活动，基于探究活动探讨科学探究的内涵；科学探究的基本过程和核心要素；化学科学研究基本过程与方法。

针对具体化学内容开展系列科学探究活动，描述探究活动过程的思维过程，梳理探究过程的思维障碍；认识各种特定类型探究活动的基本思路和方法。

观看科学史视频、典型科学哲学思想解读，梳理科学发展过程中体现的科学过程和方法，从科学哲学视角理解科学探究的经验性、理性、创造性和暂定性本质。

编号

内容要点

科学探究主题初中阶段化学课程标准解读；教科书中科学探究主题组织呈现和编写思路分析。

对比分析不同版本教科书涉及的科学探究内容及其设计意图，对探究活动按照思维过程的异同进行分类，分析不同类型活动的基本思路和方法，明确其教学价值。

基于初中、高中各阶段科学探究的内容分析及阶段性要求，解析国内外科学探究主题内容设计与组织、引导教师对教科书中科学探究进行重组和调整、自主设计课程与教学内容，组织教师进行交流与评价。

三

（全面但泛化、经验化）能从学生对科学探究的理解、科学探究能力、相关探究活动经验等角度描述学生的已有基础。

一

三

（依据教科书，全面，具体技能方法）能说出学生关于科学探究应建立的基本理解，应获得的基本实验技能、探究能力和方法，能针对学生的实际情况描述学生在知识、技能和能力方面的发展空间，比较全面地说出学生感兴趣的探究内容和类型。

一

三

（具体，技能、方法，原因）能具体地概括学生在科学探究活动中实验技能、科学方法方面存在的具体困难和原因。

一

你最像下面哪一种？

四

（基于素养发展，思路方法，观念）基于学生科学思维发展认识教科书设计的从单一物质性质探究到一类物质性质探究，从共性探究到差异探究的科学探究基本发展路径。

二

（依据教科书，零散）依据教科书零散地描述探究活动的设计顺序，笼统地说出探究活动难度有变化。

14：学生关于科学探究主题的发展目标、已有基础和障碍点

专题

对应

案例对比分析，概括学生作为探究活动的重要教学资源，对其已有基础和障碍点进行分析的重要教学价值；交流学生进行化学学习或进入具体探究内容学习前对科学探究的已有认识、探究能力基础，分析讨论交流学生的学习需求；介绍与分析关于初中生科学探究主题已有知识结构和学习需求的相关研究。

明确对学生进行科学探究障碍点进行探查的基本视角，分析学生科学探究障碍点框架；介绍探查学生对于科学探究的理解、科学探究能力等内容已有基础的基本方法和具体工具，针对探查结果的分类分析。

采取课前任务形式，要求自选科学探究主题内容自主设计问卷、测查题等探查工具，对所教班级学生施测。培训过程中对测查结果进行统计分析，对探查工具的合理性进行评价，基于评价结果进行再设计。

研修主题

编号

内容要点

明确不同学段初、高中学生进行科学探究的阶段性目标；学生经历初中阶段化学学习后达成的对于科学的基本认识，科学探究技能、科学探究方法和过程的掌握，科学态度的转变等的基本目标；明确学生在探究过程和方法以及科学态度、科学本质认识等方面的认识发展路径。

分析教科书设计的从个别物质性质、制备、应用探究到类属性探究、从物质变化探究到能量变化探究、从定性探究到定量探究、从宏观考察到微观探索的基本探究发展路径，明确同类型探究活动对学生发展的进阶要求。

根据课标要求、学情分析结合教科书中科学探究内容的编排特点，自主规划设计初中生“科学探究”主题发展路径，组织教师进行交流与评价。

三

（有依据，一般方法、态度）理解目标制定的价值，能依据课程、教科书设计知识维度、科学探究的一般过程与方法维度和科学态度与观念维度目标。

一

你最像下面哪一种？

四

（维度全面，整体规划）能够从对科学探究的理解、科学探究能力、科学探究相关经验和科学观念、态度的养成等维度进行评价指标、水平要求等的整体评价规划。

二

（基于经验）凭经验进行学生科学探究活动评价，评价规划意识缺乏。

三

（有选择）根据评价规划，对教科书和教辅书中的探究性习题和拓展探究任务进行选择。

一

你最像下面哪一种？

四

（多面归因，指导）根据评价结果具体描述学生在知识提取和运用、探究路径和方法选用、科学态度等方面存在的不足，能针对学生的典型表现进行归类和水平划分，从学生的知识储备、思维方式、方法等方面分析原因，并进行针对性的反馈、指导。

二

（关注结果）对于评价结果，仅关注学生是否能够正确完成探究性习题。

编号

内容要点

案例分析的基础上，对初中化学科学探究可能涉及的过程与方法目标以及科学探究活动能够承载的情感、态度与价值观目标进行解析，重点对科学本质观、科学态度、科学精神、化学观等目标进行解析。

根据“科学探究”主题内容及教学价值的理解、学生发展空间的分析确立三维融合教学目标的思路和方法，进行“科学探究”主题教学目标设计。

通过不同目标取向下的初中化学典型探究活动设计，感受目标对探究活动设计的指向作用，体会教学目标是教学设计的起点和归宿；认识科学探究活动承载的不同维度教学目标之间的关系；结合案例认识目标达成的关键策略，组织教师自主规划设计、交流讨论。

编号

内容要点

通过完成特定探究案例，如燃烧的条件、质量守恒定律等初中生探究活动的评价任务，促进教师认识到基于评价规划确定评价指标和工具对于科学评价学生探究活动表现的重要性；认识科学探究活动评价指标和工具的特点。

进行典型探究活动表现性评价案例分析，介绍科学探究活动评价的主要指标，明确活动表现性评价的设计思路；对已有评价案例的评价结果进行解读，运用已有科学探究评价工具对学生科学探究活动进行规范地评价。

针对具体探究活动，设计评价指标体系和活动表现评价表，明确科学探究评价工具设计的原则和策略，在科学探究实践中对学生进行评价，基于评价结果对学生探究活动和教师探究活动实施质量进行分析，提出改进建议。

三-解析）能列举成功的探究教学案例，能结合案例阐述科学探究教学原则的内涵和有效探究教学策略的特点。

二

（照搬）基于已有演示实验或学生实验的教学经验开展“科学探究”主题教学，忽视探究教学的特点。

你最像下面哪一种？

四

（指向认识发展）有意识地设计核心任务和问题，任务或问题对探究活动的开展具有驱动作用；问题间具有内在联系，体现知识的内在逻辑和特定类型探究活动的思维路径。

二

（照搬经验或教科书顺序）照搬教科书中的任务和问题，缺乏问题和任务的设计意识。

你最像下面哪一种？

四

（关注知识落实，方法掌握）关注科学方法的掌握和科学思维方式的形成；能基于科学探究的核心要素，自主设计探究教学环节，学生活动形式多样。

二

（照搬）照搬教科书中的任务和问题，缺乏问题和任务的设计意识，学生活动仅限于听讲、做题。

三

（照搬教科书）基于落实相关知识的需要，直接使用教科书中提供的科学探究相关素材。

一

编号

内容要点

结合实际教学案例，引导教师认识到科学探究教学要遵循开放性、目的性、主体性、思维发展性等原则，认识到探究教学过程中要充分利用科学史、社会生活中化学相关问题、化学实验等素材创设情景，引发学生认知冲突，引导学生提出有价值的探究问题；探究过程中注意关注和引导学生思维，促进学生从化学的视角分析和解决问题，运用化学科学的思维方式和思维方法提出预设、设计实验，收集证据、得出结论；探究评价关注科学素养的全面发展的基本策略。

结合实际教学案例，引导教师从目标的实现和探究活动的实施两个角度分析科学探究的关键问题，引导教师认识到促进学生对科学探究的理解，掌握个别物质性质、制备、应用探究和类属性探究，物质变化探究和能量变化探究，定性探究和定量探究，宏观探究和微观探究的基本过程和方法为科学探究教学关键问题；讨论交流在探究实施过程中如何有效地引发、组织指导和评价探究活动从而实现相应教学目标。

结合教师自身探究教学实践和典型探究教学案例，梳理出影响探究教学顺利开展的核心问题，对教学问题的成因进行探查，在此基础上探讨解决探究教学问题的可能策略，开展行动研究，投放策略进行教学，对教学进行观察和反思，判断探究教学问题是否获得解决，优化探究教学策略，投放到教学实践中不断开展研究，最终获得问题解决的有效策略；形成基于特定探究活动背景（学生背景、内容背景和教师背景）的教学原则和教学策略认识，提高教学策略的选择和迁移能力。

编号

内容要点

选取教科书中涉及的典型科学探究活动，分析核心问题和任务、活动和素材的设计特点和设计意图，引导教师对教科书涉及的探究活动进行评价、筛选和优化；总结核心问题和任务以及具体探究活动设计的一般原则，尝试进行科学探究活动的自主设计。

引导教师基于特定目标（核心概念建构、科学本质理解、决策能力发展等），结合学生已有基础，充分利用现代信息技术手段，自主设计相应的核心问题和任务，设计具体探究活动，选择相应学习素材形成完整的科学探究教学设计，在设计的不断研讨和完善过程中认识核心目标对问题、任务、活动设计和素材选择的影响，总结核心问题和任务的认识价值和教学价值，明确核心问题和任务设计的基本原则。

对具体探究活动设计案例进行评价，梳理科学探究活动设计的评价维度和具体指标，形成初步的评价指标体系，尝试对案例进行评价并给出改进建议；在课题研究过程中认识探究活动设计评价的视角及其背后体现的基本理念；对日常探究活动设计形成反思和评价意识，指导探究活动设计的优化。

三

（落实知识、技能目标）教学实施基本能够落实知识和技能教学目标，能够较好地完成所设计的探究活动。

一

你最像下面哪一种？

四

（合理使用）具有良好的探究活动引发、组织指导技能，现代信息技术手段和传统教学手段有机结合并合理使用，能有效展示和示范探究过程；探究活动中引导学生进行对话交流、开展活动、搜集证据、归纳总结。

二

（基本技能未达成）表达和逻辑混乱，不能顺利地完成探究教学。

三

（顺利开展，技能指导）能顺利开展探究活动，对学生的实验操作、结论表述等基本技能给予适当指导，探究活动组织和调控适当。

一

三

（思路内隐）有合理的教学思路，但思路内隐，能就探究结论与学生开展对话。

一

20：探究活动的开展指导和调整

专题

对应

引导教师对教科书内容加以整合，充分挖掘教科书承载的多重功能，将静止的知识素材加工成为学生活动的载体，基于学生学习需求补充活动和素材（在教科书的基础上），设计并实施教学；分析科学探究设计与实施中普遍存在的问题及其原因，并提出相应的改进建议。

教师依据科学探究主题内容及教学价值的理解和对学生关于科学探究发展空间的认识，整体规划各阶段情景素材、教学内容、教学策略方法、学生活动等完成教学设计并实施；交流实施中的感受与发现的问题，诊断和指导单元教学设计的方法。

结合具体案例分析，引导教师反思科学探究主题教学中各阶段学生学习及自身教学情况概括整理出值得关注的关键问题，基于问题解决查阅资料设计行动研究计划并实施，以提高教学效率。

三

（列举实例）能从社会价值、学科本体价值、学生发展价值三个方面分别列举实例说明身边的化学物质主题的价值，如从实际应用的角度说明知识的重要性，并关注到其能发展学生“组成决定性质、性质决定用途”及实验探究等学科思想。

一

三

（初中内部）能在身边的化学物质的四个子主题的相关知识之间建立关联，能用初中阶段认识物质的思路方法解决化学学科及生产生活中与物质相关的较复杂问题。

一

你最像下面哪一种？

四

（同阶段、跨主题）知道身边的化学物质主题与其它四个一级主题之间的内容关系，并能说出该主题在高中课程的内容和要求。

二

（笼统）知道义务教育阶段身边的化学物质的四个二级主题，能概括说出各二级主题的内容标准和要求。

你最像下面哪一种？

四

（全面、系统、深入）能系统理解所选用版本教科书中身边的化学物质主题的内容组织和呈现方式，能说出该主题与其他主题教科书内容编排的关系，能分析说明教科书组织和编排的思路，并能进行适当评价。

二

（零散、笼统）仅能零散地说出所选用版本教科书中身边的化学物质主题的主要内容编排。

编号

内容要点

基于教科书中身边的化学物质主题内容分析空气、氧气、二氧化碳、金属、酸碱盐等物质的组成、结构、性质、用途、制备等具体知识的内容框架；身边化学物质的应用及其发展。

基于物质分类、氧化还原反应、离子反应、反应类型及周期律表等理论的身边化学物质主题的核心概念及知识结构；元素化合物知识及相关理论知识的系统关联。

基于典型代表物、基于类别认识物质的一般思路；不同元素化合物知识对学生认识物质性质的不同发展阶段的价值；基于宏微观结合、定性定量结合等学科视角认识物质性质的观念建构教学。

研修主题

编号

内容要点

身边的化学物质主题初中课标解读；教科书中身边的化学物质主题内容组织和呈现、编写思路分析，并进行一定的评价。

初中、高中各阶段元素化合物主题的内容分析及阶段性要求；不同版本初中化学教科书身边化学物质主题的内容组织和呈现、编写思路分析，并进行一定的评价。

国内外课标、教科书中身边的化学物质主题的案例分析和解读；教科书中身边的化学物质主题教学内容的重组和调整；基于特定主题（如陌生物质的应用）自主设计课程及教学内容，进行交流与评价。

三

（全面知识）比较全面地说出学生对身边的化学物质的已有生活经验、知识、相关前概念及认识角度和方法。

一

三

（全面、具体知识）能全面、具体说明学生在身边的化学物质主题的知识发展要求，如掌握典型物质的组成、构成、性质、用途及制备。

一

三

（比较全面、具体知识全面、原因）比较全面、具体地说出学生身边的化学物质主题的知识及认识障碍点，并能简单归因。

一-知识）零散、笼统地说出学生在身边的化学物质主题的知识障碍点及学习或答题中存在的问题。

你最像下面哪一种？

四

（全面阐述知识、能力发展顺序）能全面阐述学生从基于代表物到基于类别认识物质、从实验观察到实验探究，从联系实际到真实问题解决，从基于事实的归纳性学习到基于概念原理的概括性学习的能力发展路径。

二

（依据教科书，零散、知识顺序）依据教科书零散描述学生在初中阶段身边的化学物质主题的知识学习顺序。

23：学生关于身边的化学物质主题的发展目标和障碍点

专题

对应

教师绘制学生在氧气、二氧化碳、金属和酸碱盐已有基础结构图，交流讨论学生的发展目标和发展障碍点。

教师学会解读学生关于身边的化学物质主题应有的知识、方法、观念和态度，认识到学生存在的具体认识和表现，明确学生认识物质能力的障碍点和偏差认识；结合具体案例提炼突破障碍点的核心教学对策。

介绍探查学生在身边的化学物质主题的已有基础的基本方法和具体工具；自选教学内容自主设计问卷、二段式测查题等探查工具，对所教班级学生施测，对测查结果进行统计分析，基于探查结果描述该内容学生的已有基础和学习需求。

编号

内容要点

描述义务教育阶段身边的化学物质主题对学生的知识与技能发展要求、多角度认识物质的认识发展目标及需建立或发展的学科核心观念。

分析不同版本教科书，规划学生对物质的认识发展目标，分析初中、高中阶段学生认识身边的化学物质的角度和思路的认识发展路径。

初中生身边的化学物质主题的发展目标；根据初中化学课标要求、教科书中核心知识的内容组织，结合学情分析，自主规划设计初中生身边的化学物质主题发展路径，讨论交流、点评分析。

三

（有依据、一般方法、态度）依据初中化学课标与教科书确定单课时知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观教学目标。

一

你最像下面哪一种？

四

（内容全面、水平两方面规划）能够对身边的化学物质主题从知识、过程方法、化学核心观念等维度全面进行评价规划。

二

（经验、知识）凭经验对学生在身边的化学物质主题的学习进行评价，只进行该主题的核心知识评价。

你最像下面哪一种？

四

（内容多维，选择和调整）能依据知识、方法、态度等多维的评价规划，选择评价任务和工具，课堂练习、课后作业设计比较全面，不仅关注学生的知识获得、思路与方法的运用还关注学生情感态度与价值观，能利用信息技术手段设计相关的评价工具。

二-评价水平”双向细目表来选择和调整习题，对学生进行评价。

一

三

（笼统归类，简单归因）有意识地关注学生在课堂教学活动中存在的问题，能够描述学生作业中存在的一般不足和问题；有意识地根据学生的活动表现和作业情况反思教学目标的达成情况，有基于学生学习评价反思自己教学设计与实施过程的意识，但均比较模糊、笼统。

一

编号

内容要点

基于学生在该主题已有知识与技能和应有的知识与技能，确立知识与技能、过程与方法、情感态度与观念目标，确立教学思路、方法的案例分析；引导教师依据身边的化学物质的核心知识设计双向细目表，并基于双向细目表设计纸笔作业和测试题，处理好终结性评价与过程性评价的关系，对作业情况和测试结果进行科学全面分析，并在讲评中关注对解题思路方法的指导。

学情分析、学生发展空间相结合分析知识、方法、观念融合的具体化教学目标；引导教师从关注具体知识的评价，转向关注思路与方法、情感态度与观念的评价；介绍物质的身边的化学物质主题方法、态度的主要评价指标，进行典型试题案例分析，设计核心内容和核心活动结合的双向细目表并改造试题并在实践中使用；基于核心活动设计并使用活动表现评价工具。

整体把握身边的化学物质主题的教学内容三个维度教学目标间的关系，结合案例认识目标达成的关键策略，组织教师自主规划设计、交流讨论。引导教师认识到对知识、方法与态度进行整合评价的必要性，基于学生认识能力发展目标设计双向细目表、进行综合复杂问题解决典型试题案例分析，改造和自主设计试题并在实践中使用。

编号

内容要点

从学生的作业诊断其从化学视角分析问题方面的存在的问题，从实践性作业的完成情况诊断学生解决分析问题的思路和观念存在不足，基于问题解决和实践的反馈指导反思课时教学活动、讲解、思路和方法的落实等。

基于单元测验情况收集学生的典型答案，明确学生在化学知识、生活知识、分析解决实际问题的思路和方法方面的欠缺，进行典型试题分析教学案例分析。

学生学习表现诊断的困难及其原因

三、四

你最像下面哪一种？

四STSE思想开展物质性质教学。

三STSE教学等多样化教学方式，并能够基于典型成功案例阐述分析该主题促进学生对物质的认识发展的教学原则、特点和有效教学策略。

二

（基于经验，无特点）基于经验逐条讲解物质的物理性质和化学性质，不清楚该主题的教学特点。

你最像下面哪一种？

四

（基于内容选择）自主设计教学环节的具体问题或者任务，问题间具有线索，兼顾实际问题解决与知识逻辑顺序的融合。

二

（照搬教科书）照搬教科书或教师用书的教学模式、教学环节，不清楚身边的化学物质主题应采用的教学取向及教学环节。

你最像下面哪一种？

四

（有意识设计，活动目的明确）有意识考虑核心任务、问题与活动且互相呼应，任务与问题新颖，学生活动有目的性。

二

（照搬，无活动）照搬教科书活动，缺乏问题设计核心的主题或者驱动问题的意识，学生活动仅限听讲、做题。

三

（照搬素材）为帮助学生认识身边的化学物质照搬教科书或已有教学设计中的素材。

一

你最像下面哪一种？

四

（落实三维目标）教学实施较好地落实三维教学目标，较好体现教学设计的问题与活动，能够根据学生的实际情况，适当调整教学。

二

（不匹配）教学实施与教学目标、教学过程设计存在较大的差异，教学过程随意。

你最像下面哪一种？

四

（主题教学技能）具有良好的教学技能，多种教学技术和手段有机结合并合理使用，演示实验、分组实验相结合。

二

（基本技能未达标）表达和逻辑混乱，不能顺利完成教学。

三

（一般性指导）能顺利开展实验探究、小组讨论等学生活动，对学生活动能进行适当组织、指导和调控。

一

三ppt、板书等方式明确希望学生建立的方法思路。

二

（缺乏外显）只关注知识结论，没有外显思维过程。

编号

内容要点

结合实际教学案例，引导教师认识到身边的化学物质主题教学要紧密联系生产、生活实际，使学生真切感受到物质世界的多样性；引导学生通过实验探究身边的化学物质的性质，初步了解研究身边的化学物质的科学方法；通过具体、生动的物质性质激发学生学习化学的兴趣，逐步形成“物质是多样的”“结构决定性质”“性质决定用途”“基于变化看物质”等观点。

结合实际教学案例，引到教师认识身边的化学物质主题教学的关键问题“建立认识身边的化学物质的基本思路”“基于代表物分析身边的化学物质的过程”“基于物质类别分析身边的化学物质的过程”等，分析各关键内容应有的教学应对。

结合实际教学案例，引到教师认识到从组成、结构、性质、用途和制备的角度认识身边物质，在基于代表物、基于物质类别水平上认识身边的化学物质主题教学的关键问题，教师应学会基于学生已有认识基础探查、实施促进学生认识转变教学，新授课、单元复习课、中考复习学生认识依次递进、螺旋上升。

研修主题

编号

内容要点

引导教师分析教科书内容呈现和编排特点，准确把握教科书的编写意图，充分利用教科书提供的优质资源；引导教师对教科书内容加以整合，将静止的知识素材加工成为学生活动的载体，充分挖掘教科书承载的多重功能，基于学生学习需求补充活动和素材（在教科书的基础上），设计并实施教学，汇报交流。

依据身边的化学物质主题内容及教学价值的理解和对学生关于“身边的化学物质”的发展空间的认识，单元整体规划各阶段情景素材、教学内容、教学策略方法、学生活动等完成教学设计并实施。交流实施中的感受与发现的问题诊断和指导单元教学设计的方法。

结合具体案例分析，引导教师反思“身边的化学物质”主题教学中各阶段学生学习及自身教学情况概括整理出值得关注的关键问题，基于问题解决查阅资料设计行动研究计划并实施，以提高教学效率。

三

（列举实例）能够从社会价值、学科本体价值、学生学习价值的三个维度说明物质构成的奥秘主题的价值，并能列举典型实例。

一

三

（知识结构化）知道分子、原子、元素是该主题的核心概念，并能基于核心概念建立初中阶段物质构成的奥秘主题的学科知识框架。

一

你最像下面哪一种？

四

（同阶段、跨主题）能够全面说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求，知道物质构成的奥秘主题与身边化学物质、物质的化学变化等主题相关内容的关联。

二

（笼统）仅能零散说出初中阶段物质构成的奥秘主题的主要课程内容和要求。

你最像下面哪一种？

四

（全面、系统）能够分析、说明教科书中内容组织和编排的思路和线索，并能进行适当的评价。

二

（零散，笼统）仅能零散说出所用教科书在物质构成的奥秘主题的主要内容。

编号

内容要点

基于教科书梳理物质构成的奥秘主题的内容框架；中学阶段，与物质构成的奥秘主题相关的重要学科知识解读；结合具体实例介绍物质构成的奥秘主题学科知识的应用价值及其对化学发展的促进作用。

梳理主题知识内容体系，明确核心概念；结合具体实例，说明物质结构研究与实际应用的关系；物质构成的奥秘主题学科知识的应用价值分析。

基于典型代表物、基于类别认识物质的一般思路；不同元素化合物知识对学生认识物质性质的不同发展阶段的价值。基于宏观-定量等学科视角认识物质性质的观念建构教学。

编号

内容要点

物质构成的奥秘主题初中阶段课程标准解读；物质构成的奥秘主题初中教科书内容的分析与解读及其学生认识发展教学价值分析。

初中阶段不同版本教科书中物质构成的奥秘主题内容的组织和呈现；物质构成的奥秘课程内容与其他内容主题的关联；不同阶段（小学、初中、高中）物质构成的奥秘课程内容区别和联系，及其学生认识发展教学价值分析。

初中阶段不同版本教科书物质构成的奥秘主题的编写思路分析；国内外不同版本教科书中物质构成的奥秘主题的内容设计与组织；物理、生物等相关学科该主题内容介绍；教师基于促进学生从微粒观、宏微结合角度分析解释实际问题能力的发展，自主设计主题教学内容，并进行汇报交流、点评分析。

三

（全面具体知识）能够自主、全面的说出学生对物质构成的已有具体概念和知识。

一

三-微观

（具体知识全面）能够比较全面的说出学生关于物质构成的奥秘主题应该学习的核心概念的内涵、概念间的区别与联系，建立主题内的知识结构。

一

三

（知识，全面、具体）能比较全面说出学生在物质构成的奥秘主题中关于具体知识学习方面的具体困难及其原因，例如，混合与化合的区分，混合物、纯净物、单质、化合物的分类依据，对相对分子质量、相对原子质量的理解。

一

三

（基于教科书，系统、知识顺序）能够依据教科书，比较系统描述初中生关于物质构成的奥秘主题的知识发展路径，即知道物质的组成、分类，微粒构成物质，组成物质的常见元素，能用化学式表示物质的组成，并对物质的组成进行定量分析。

一

编号

内容要点

学生元素、分子、原子概念的学习的已有基础和发展目标；在具体概念理解和应用中的障碍点，对具体概念的偏差认识；相关研究的介绍和分析。

学生从分子、原子、元素角度认识物质组构成、物质分类、物质性质及其变化的发展目标；学生实现认识发展目标的障碍点,讨论突破障碍点的核心对策；调查学生对于物质组构成认识兴趣和发展需求。

探查学生已有基础的基本方法和具体工具；针对探查结果的分析示例；自选内容、自主设计工具、施测、对测查结果进行统计分析；基于探查结果描述和呈现学生的已有基础、所处水平和典型表现。

研修主题

编号

内容要点

学生在分子、原子、元素等核心概念学习的发展路径；学生对宏观现象进行微观解释的发展需求和目标分析。

单元、阶段、学期不同阶段初中生物质构成的奥秘主题发展路径，对物质组构成、分类、性质、变化的认识发展路径。

根据学生已有基础及发展目标，结合初中阶段该主题的核心内容，自主设计初中生物质构成的奥秘主题的认识发展路径，汇报、讨论交流、点评分析。

三

（有依据、一般方法、态度）依据初中化学课标和教科书，确定物质构成的奥秘单元及单课时的知识、一般过程方法和情感态度目标，例如，发展抽象思维能力、交流表达能力等。

一

三-水平要求的（或制定双向细目表）。

二

（经验、知识）凭经验进行知识的评价，很少进行评价规划。

三

（有选择）依据化学知识的评价规划，对教科书和教辅资料中的物质构成的奥秘习题进行选择。

一

三

（简单分析）能够根据题面信息（题型、设问、知识主题等）和答题情况对题目进行简单分类，并能进行表面归因分析。

一

编号

内容要点

单元、课时的知识目标、一般过程方法目标和情感态度价值观目标，基于知识目标的纸笔评价规划（双向细目表）设计和纸笔评价工具设计；交流分享、分析点评、讨论改进。

单元、课时的知识目标，对物质组构成、分类、变化等的认识发展目标，基于微观或宏微观结合的问题解决能力发展目标确定；基于认识发展目标和问题解决能力培养目标的纸笔评价规划（双向细目表）设计和纸笔评价工具设计；交流分享、分析点评、讨论改进。

基于“验证微粒的特征”“探究水的组成”“认识原子的构成”等核心活动的设计活动表现评价指标、交流与讨论。

编号

内容要点

据学生在作业、测试中的表现从具体知识和具体方法（或具体解题策略）的角度分析其的存在的问题；结合学生作答表现和数据进行归因分析，基于问题解决经验的反馈指导。

依据学生在作业、测试中的表现分析其在从分子、原子、元素等角度分析物质组构成、分类、变化等方面存在的不足和水平差异；基于问题解决和实践的反馈指导。

学生学习表现诊断及归因分析；基于学生学习表现，以突破学生认识发展障碍点、形成思路方法为目标的指导原则和策略；基于学生学习表现从活动与问题的设计等角度进行教学反思及调整。

三-解析）能说出物质构成的奥秘主题主要教学原则，能采用模型建构、图示表征、符号表征、概念图等策略发展学生对物质及其变化的微观认识，并能结合典型案例对其进行阐述分析。