地理组　宋　琨

我在讲授《地形复杂多样》这一课时时是这样设计教学过程的：首先出示5张不同地形图片，让学生说出分别是哪一种地形；第二让学生自己读课本24页我国地形分布大势图，从中找出我国地形种类，分析得出我国地形特点是复杂多样的；第三讲解山脉走向的概念，让学生自己观察地图从中找出我国山脉的主要走向；然后全班分成四个小组，每一个小组负责找出一种走向的主要山脉有哪些，最后师生共同总结；第四让学生自己动手从中找出我国重要的地形区的位置、名称、特点，完成课本27页活动3的表格；第五让学生自己阅读课本26页的阅读材料，分析地形和生产生活的关系，并从石家庄周围的山区举出实际的例子。

这节课上完后，我有几点感触，可谓成功失败各半，写下来和大家共同探讨一下。

首先感到比较成功的有四点：

第一、课堂中充分让学生动手做。

初二地理主要是涉及中国地理部分，内容较初一地理知识容易理解，而且孩子们经过初中一年的学习，对知识的分析能力和综合能力都有所提高，在设计这节课的教学内容时，主要体现在让学生动手做。百闻不如一见，动手做一次，能够达到事半功倍的效果。教师让学生“在做中学”，“在学中想”，“在想中悟”，真正成为学习的主人。如这节课我让学生分成四个小组，每个小组负责找一种走向的山脉，学生在找山脉的过程中，既理解了山脉的走向，又记忆了山脉的位置，把死的知识变活，变成孩子们容易理解的图上空间分布。让学生自己动手把相同走向的山脉连成一条线，分析我国地形的基本骨架，山脉之间的重要地形区的位置、名称，完成27页表格。让学生自己阅读材料，分析地形和生产生活的关系。

第二、培养学生观察地图的能力。

地图是地理的第二语言，携带着大量的地理信息，学习地理离不开地图。现在的教材图文并茂，非常直观地表现了地理事物之间的差异、分布等。在本节课的教学中，我坚持让学生自己观察分析地图，并且学会根据目的选择地图。如让学生仔细观察不同地形图片，分析出是哪种地形。通过观察比较，发现每一种地形之间的差异区别，总结每种地形的特点。又如让学生观察地图找出山脉的走向，找出我国重要的地形区有那些高原、盆地、平原、丘陵，在我国的第几阶梯上面，可以印证我国地势的特点，加强了前后知识的联系。又如让学生观察我国四大高原的景观图，从中发现每一个高原的内部特点，高原之间的地貌差异。地理是一门动手能力很强的学科，观察是分析地理现象、总结地理规律的重要手段。

第三、让学生充分动嘴说。

在平时的课堂教学中，我发现很多学生在回答问题时，不能够用恰当的语言表达自己的观点，经常出现答非所问的现象。课堂教学中积极让学生参与到教学过程中，做学习的主人。在本节教学中，让学生自己阅读课文材料，从中找出地形对人类生活生产、民俗的影响，并联系实际生活经验，和个人的观点相融合，形成自己独特的观点，积极发言，逐渐形成能够用恰当语言表达观点的能力。

第四、教学中注意和实际生活相联系。

在生活中有很多知识，可是学生由于生活阅历、经验，或者学习负担过重等原因，对身边的知识视而不见，“死读书、读死书”的现象屡见不鲜。在本节的教学过程中，我注意了和实际生活的联系，让学生感到地理就在身边。从生活中触摸知识，从知识中感受生活。本节教学中在讲地形对生产生活建筑民俗等影响的时候，让学生紧密联系生活，举出实际的例子。如黄土高原地区的窑洞、陕西的腰鼓；云南少数民族的背篓、干栏式木楼；新疆、内蒙古的手抓羊肉；石家庄山区的柿子、大枣、核桃基地；南方丘陵地区的柑橘基地等等很多实际的例子。

这节课过后我在思考时，感觉也有以下两点处理的不恰当：

第一、教学过程中时间搭配不是太合理。

在本节教学中感觉时间搭配上不是很合理，有的地方时间紧张，有的地方时间松懈。没有保证每一个课堂活动扎扎实实地进行，活动没有起到应有的教学辅助作用。如让学生找主要走向的山脉时，时间显得紧张，好多学生还没有找到，我就急忙告诉他们答案了。又如在学生分析山脉构成我国的地形基本骨架时，时间富裕，使得课堂有些松懈。在让学生分析地形对生产生活的影响时，没有给学生充分思考讨论的时间，没有保证多数同学积极发言，很多学生没有想出例子，只是在听几个同学的发言，老师的总结。

第二、教学活动设计不是很合理。

教学是一门艺术，教学活动的设计是这门艺术研究的重要课题。什么时间设计什么样的活动，对教学的顺利开展有着重要的作用。活动设计的合理、科学、有效能够极大地促进学生的全面发展。活动设计的目的、内容、形式，要符合课程要求、地理教学内容的特点、学生的心理特征和认知水平。脱离课程标准、和地理内容不相符、高于学生认知水平的活动，或者为活动而活动，有时学生连最基本的课堂知识都没有掌握，这些活动是非常不可取的。再如让学生分析材料，举出地形对生活生产的影响，由于学生的观察力、阅历还不够，活动中只有几个学生在活动，多数的学生游离于活动之外，处于观看的状态，没有起到关注每一个学生发展的作用，没有起到让学生真正成为学习主人的作用。