语文组　李　赏

　　【摘要】古人云：“师者，传道、授业、解惑也”，可见，既教书又育人，既做“经师”又做“人师”是教师义不容辞的责任。教育是促进人、发展人的事业，教育的成败不仅关系着个人家庭的幸福，而且深刻影响着社会的进步。在新的教育形势下，学生的情况、家长的要求、社会的舆论、教育的评价都已发生了很大变化。作为教师，只有不断学习，运用智慧教书育人，才能适应新形势、新要求，才能让学生那绚烂的生命精彩绽放，教师本人才能切实体会到职业幸福感。

　　【关键词】正确定位   深入调查研究   遇事讲究方法

　　时下，教育已成为社会特别关注的焦点，特别是家长对学校的办学质量和特色提出了更高的要求，广大教师面临着前所未有的压力、难题和挑战。许多教师的心理焦虑和职业倦怠困扰着自己的职业生活和人生幸福。的确，教书育人是教师的天职，应把自己主要的时间和精力投入进去，但并不倡导“工作狂”，也不希望教师成为“苦行僧”、“清教徒”。 因此作为新时代的教师更要善于挖掘新颖思维方式，启迪智慧，使学生感受到教育的幸福，自己领略到教育的艺术。肖川教授这样解释什么叫智慧：“智慧是个体面对现实情境解决问题，以求得更好的生存、发展和享受的机智和策略。”

　　首先，我们要对自己的职业正确定位。我们经常提到“教育管理”，想一想作为一个普通教师，我们工作的重点应放在哪里，是教育？还是管理？人民教师与其他的职业不同，我们面对的是有思想、有活力的学生，在平时的工作中，管理必不可少。我认为首先要将自己摆在“教育者”的位置，然后才是“管理者”。

　　王晓春老师提到：教育的本质不是管理，而是帮助和交流。我们平时会遇到学生上课看课外书，遇到这种情况怎么办？大部分老师的做法是，将课外书没收继续讲课。王晓春老师推荐的做法是：先提醒，让学生自己收起来；如果学生管不住自己，再提醒；到第三次，教师将书收起来，放到讲桌上，下课后还给学生。这样做的理由是：教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他学会自己管住自己（培养主体性、自觉性）。

　　我在平时的工作中，就有些急功近利，总想急于看到效果，因此将管理放在了首位，教育反而退居第二位，结果不尽如人意。我带08级学生时，每天中午，都要组织不回家的同学进行午休。我指定班干部来检查、监督。刚开始，效果较好，基本能做到安静、守时。但是，长时间这样下去，班干部有些懈怠，学生的胆子也大了，对班干部的管理毫不在意，中午班内比较混乱，需要教师亲自盯班，这样不仅没有使学生养成自觉守纪的习惯，反而增加了自己的工作负担。

　　看来，教育如果只是“管、卡、压”，那么教育的结果是，学生的问题行为越来越多，越来越严重。我们必须摒弃传统的管理方式，树立“育人为本”的理念，调动学生“自主学习，自主发展”的积极性，使他们成为真正的主人。王晓春老师说：教育如果不能引发学生真实的自我教育，就是单纯的管理主义，就达不到教育学生的目的。当遇到学生走火入魔，非常棘手的问题时，教育往往无用，这时简单的管理反而好用。所以说，教育是慢功，管理是急活，教育和管理可以互相帮衬，但是不能互相替代。

　　其次，遇事不可盲目定论，要多多深入调查研究。平时我们会遇到许多问题，如有的老师不深入调查，只停留在问题的表面，盲目下结论，结果使问题处理不彻底，死灰复燃，甚至冤枉了学生，加重了自己的心理负担。

　　王晓春老师的《做一个聪明的教师》一书，在“与现象搏斗”一节中，深入分析了这种现象。他指出：教师在处理学生问题的过程中，不要停留在“与现象搏斗”的水平，要走进学生的心灵，突破现象深入本质。这就要求教师首先要有探究的欲望，有一种想知道“他为什么会这样”的认知冲动，而不能光有“你必须服从”的管理冲动和道德冲动。其次，教师还须具备一定的心理学知识和社会经验，有正确的思维方式。

　　有这样一件事情，我班张某和贺某两名学生，有一天中午没在学校午休，但下午上课时，二人是结伴进的教室。课间，我问他们中午的去向。二人的说法一致，但张某的眼神游离不定，略显慌张。我想，张某是一名学习成绩中上等的学生，贺某的成绩属于下等，二人平时不经常在一起，并且张某一向遵守纪律，中午在校午休，为什么今天这么巧合呢？种种迹象非常可疑。于是我将二人隔离开，分别询问。最后，张某道出实情。原来，张某和李某瞒着家长，分别拿出800元（自己的压岁钱），买了一辆高赛车。课余时间，李某教张某学习骑高赛车，车子由李某保管。张某学会后，也想保管车子，遭到李某拒绝。于是，利用中午时间，张某找来贺某帮忙撬开车锁，结果未能得逞。之后，我找来三方的家长，详细分析此事，并做了处理。张某的家长，对班主任万般感谢，幸亏老师发现及时，多方调查分析，遏制住事态发展，否则后果不堪设想。

　　作为班主任必须对学生的性格特征、生活习惯、经常交流的学生群等情况了如指掌，在发现学生出现异常情况时，班主任才能把握全局，运筹帷幄。所以只要教师细心观察，头脑清醒，深入分析，善于研究，就能将问题处理圆满，使学生向我们预定的方向进步、提高。

　　最后，遇事讲究方法，做一个聪明的教师。聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。弄清两个名词，有助于你做一个聪明的教师。

　　王晓春老师提到一个名词“泛道德化教育”。指出有些老师有如下思维定势：凡事总有个是非，教师必须教育学生分清是非；学生有错误不承认，必定是不诚实。我们把这样的思维定势进行的教育称为“泛道德化教育。”泛道德化教育冤枉了很多学生，累坏了很多老师（做了不少无用功）。比如，课间学生甲和学生乙打闹，不小心将水洒在学生丙的课桌上，学生丙来告状，要求老师主持公道。有的老师的做法是，将甲、乙两同学叫来，问是谁洒的水？甲、乙二人互相推诿，而老师非要问出子丑寅卯来，看到二人拒不承认，万分生气，认为这两名学生的道德有问题，给二人扣上“不诚实”的帽子。细细想来，遇到这类事，教师大可不必大动肝火，学生玩儿的兴头正浓，糊里糊涂的，也不知道究竟是谁洒的水，所以此时教师不用深入调查，抓住元凶，只用巧妙的方法化解矛盾即可。

　　“进门槛效应”是指一个人一旦接受了他人的一个微不足道的要求，为了避免认知上的不协调，或想给他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。这与循序渐进的教学原则如出一辙。

　　急于求成是老师们的常见病，急于求成的主要原因是缺乏智慧。我们经常会听到老师这样抱怨学生：“我都强调多少遍了，你还犯这种低级错误，屡教不改。”抱怨完后，心中的怒火更加旺盛，学生与老师的关系更加敌对，学生的表现没有一点儿好转，老师的情绪恶化，工作效率低下，还可能迁怒于其他学生，阻碍教育教学工作正常开展。仔细琢磨，凡是学生难以克服的毛病都是老毛病，非一日之寒，积重难返，因此解决这类问题，教师必须有耐心，必须设计有梯度的办法，一步一步引导学生提高。我们每天都面临学生交作业的问题，每天都有那么几名“钉子户”榜上有名。我们可以这样做：第一步，只要他交作业，做错题、漏做题都不计较，适时进行精神鼓励或物质奖励。第二步，要求提高，不仅要他交作业，而且要不漏题，但是做错了不计较。第三步，不仅要求交作业，而且要求不漏题，正确率还要不断提高。每一个步骤的时间，根据学生情况而定，可以是一周或两周，这样逐步转变学生的不良习惯，让学生逐步步入正轨。心理学上称之为“进门槛效应”。

　　俗话说：“欲速则不达”，教师针对一些屡教不改的现象，千万不可企图一步到位。五根手指伸出来有长有短，何况各具特色的学生。我们的教育工作不能搞“一刀切”，要求学生都同时达到统一要求，这是违背教育规律的。教师要逐步转变观念，提高自身素质，将教育思路由“你就应该达到我的要求”转变为“帮助学生达到要求”。这样，师生关系和睦，教育环境和谐，学生快乐成长，教师幸福生活。

　　“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我们每位教师只要勤于学习，不断丰富自己的思想内涵，借鉴先进的思想和理论，指导自己的工作实践，就会在年复一年的重复教学中生成独特的教育理念，成为一名智慧型的人民教师，我们的教育之路会越走越宽!

　　参考文献

[1]王晓春.做一个聪明的教师——教师思维方式案例点评[M].华东师范大学出版社,2007年.

[2]柳玉琴.做一个幸福的智慧型教师[J].吉林教育,2010年第15期.