【摘要】在这节课中，教学课件简单，只是用荷花作为背景，放弃一切与学生学习核心内容无关的环节，不强调新颖、不追求前卫、不摆花架子，而是用最直接的方式与学生交流。让学生感受一些实实在在的内容。可以说是一节语文味十足的朗读课，品析课。学生在情感激发中感受语文味；在诵读揣摩中体悟语文味；在圈点批注中体现语文味；在品词析句中诠释语文味。从而将浓浓的语文味融入课的每一个环节，让浓浓的语文味充溢课堂，淡淡的荷花香布满每个孩子的心田。

【关键词】语文味  亲情  母爱

《荷叶母亲》选自七年级上册第五单元，这个单元以亲情为主题，歌颂人间浓浓的亲情。它是一篇爱的美文，作者被雨打红莲，荷叶护莲的生动场景所感动，而联想到母亲的呵护与关爱，抒发了子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨点来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽。这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

 一、以诗代曲

 以往的教学中，我们常常用一首歌曲做为引子来导入，虽然可以直接激发学生的兴趣，但这种多媒体音乐会式的教学大大背离了语文的本来的味道，让有的学生只是沉浸在歌声当中，所以我采用以诗代曲的方式，让语文课返璞归真。不欣赏歌曲，而只是朗读阎维文《母亲》的歌词，再请同学们交流搜集的有关母爱的语句，“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义” “慈母手中线，游子身上衣……”。让同学们在诗意中感悟母爱的伟大。

 二、以美激情

 车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现智能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”？在教学中，我先说了自己的感受：每当读起冰心的文章，总感觉那是夜空里的一颗颗晶莹的星星。她的文章犹如一池春水，风过后，心中漾起阵阵涟漪久久不能散去；犹如涓涓小溪，或平沙细淌，或曼杨轻拂，或叮咚有韵，或温馨氤氲。透过那清丽典雅的文字，冰心的文章总能让我们感受到她的作品围绕着母爱、童心和自然美，倾述着“爱的哲学”。 接着我让同学们找到自己认为诗中美的地方。这样学生在美的启示下感受深刻的内涵。在 “雨中荷叶护花”这一极富诗情画意却又感人至深的语段上，引导学生揣摩“比喻、拟人”等修辞手法和“象征”在表情达意上的丰富内涵，品味“倾侧”、“勇敢慈怜”等词表现出一种什么样的情趣。通过指导学生仔细揣摩作者在用词遣句方面的功力，体味文章的意境美。有意识地引导、点拨，让学生在鉴赏语言的过程中， 提高语言理解能力，深刻体会作品的内蕴美，通过对美的形象的感受，对美的本质的认识，去领悟它所包含的人生意义和美学价值，从而拨动学生心灵的琴弦，培养其高尚的审美情趣。

 三、以情激读

 新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。所以在教学中我和学生一起三读“荷叶”，三品母爱 。

 一读，读红莲、赞荷叶，体察文章结构美。意在引导学生明确文章写了什么？进一步引导学生从整体上把握文章内容，从内容上明白文章的情感基调，为下面情感朗读和体味文章语言服务。二读，赞荷叶、怜红莲，体味文章语言美。 意在让学生读出荷叶的无私、勇敢、慈怜；读出红莲的娇美、脆弱、在母爱阴蔽下的幸福、甜蜜；读出白莲的不幸，作者对白莲的惋惜；读出雨的大、风的急。答题的过程又是引导学生朗读课文的过程。要让情感成为学生内心深处的震撼，只有抓住文本不放松，紧扣语言，着眼于一个个词语、一个个句子，才能让句子还原为学生脑海中的画面，从而使学生有切身的体验。叶圣陶先生说“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”我想也是这个道理。 三读，赞荷叶、颂母爱，体悟文章情感美。 意在引导学生再次走进文本，重点研读。读出母亲的细心、对儿女的关爱；读出“我”的敏感、我“不宁的心”的内容，通过细品，真切的感悟到母爱的伟大；感悟到作者对母爱的深情歌颂。深情的朗读最后一段，明确“心中的雨点”的内涵和对最后一段的理解。

 四、以读悟理

 如果浅尝辄止，就会失去对语言文字的深刻理解和敏锐的语感，更难于透过语言文字见其思想、领其情感、悟其精髓。语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩、又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。因此我再一次引导学生走进文本，动情的朗读最后一节，与之前朗读形成对比，释疑“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”“心中的雨点”指什么？（人生的挫折、困难）要求学生联系实际谈谈对这句话的理解和从中体会到的感情，再次出示课前《母亲》歌词，产生共鸣。 （看到风雨中的荷叶勇敢的呵护红莲，作者联想到，母亲对女儿的呵护。这一幅“荷叶护莲图”深深的感动了作者，作者在心底里呼唤母亲的呵护，并非不想独立于世，而是因为母爱永远是最伟大的力量源泉）　通过学生的主体阅读体会，达成对文本思想感情的领悟，在合作探究中交流碰撞心得，质疑并解决疑难。

 通过反复朗读、抓住重点词句体会文字背后所蕴含的人文思想。这样的课堂，学生既能学到语言文字的运用方法，又能提高语文素养，这也为学生的终身学习带来了无穷的益处。

 五、仿写延情

 一节标准的语文课，听、说、读、写样样都不能少。听、读是信息的吸收；说、写是信息加工后的输出。所以我在最后一个环节，安排了一个仿写，在仿写前，我给学生出示了一张图片，图片讲的是一个发生在汶川地震的感人故事：正在吃饭的母亲，在地震袭来的瞬间，用自己的身体护住了一旁的女儿，连手中的筷子都没来得及丢掉。无情的地震夺走了母女俩的生命，但当消防官兵把她们从废墟中刨出来时，她们僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的姿势，在死亡的最后一刻，母亲依旧保护着她的女儿……

 同学们被这种伟大的母爱感动了，有的同学还流下了眼泪，我趁热打铁，让同学们根据课文中的一句话，写下自己此时的感受：文中荷花是“我”，荷叶是“母亲”，温馨感人，爱意浓浓，请把你对母亲的爱写下来，表达你对母亲的感恩与歌颂。不过两分钟，没想到学生仿写出的句子极富创造力，生动、形象、意蕴深刻！如席蓉同学写的“母亲是春雨，我是幼苗。母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。母亲是灯塔，我是夜航的船儿”。张晗同学写的“母亲啊，您是大地，我是小草，风雨来了，除了你，谁把我紧紧拥抱？母亲啊，您是阳光，我是花儿，寒冷来了，除了你，谁给我温暖的照耀？母亲啊，您是清泉，我是禾苗，饥渴来了，除了你，谁给我清甜的甘露？”许瑶同学写的“母爱就像港湾，用自己全部的柔情为儿女营造出温暖的巢穴”。杨小阳同学写的“母爱就像一把伞，用自己的身躯为儿女撑出一片晴空”… …可以说学生在仿写中是妙语连珠！仿写句中跃动着灵性的思维，闪烁着创新的火花！

 这节课所用教学课件简单，只是用荷花作为背景，放弃一切与学生学习核心内容无关的环节，不强调新颖、不追求前卫、不摆花架子，而是用最直接的方式与学生交流。让学生感受一些实实在在的内容。可以说是一节语文味十足的朗读课，品析课。学生在情感激发中感受语文味；在诵读揣摩中体悟语文味；在圈点批注中体现语文味；在品词析句中诠释语文味。从而将浓浓的语文味融入课的每一个环节，让浓浓的语文味充溢课堂，淡淡的荷花香布满每个孩子的心田。

参考文献

 人教版七年级上册《语文》

 《语文新课程标准》

 车尔尼雪夫斯基：《生活与美》