我一直认为学习的过程应该是一个快乐的过程，共同参与“教--学”的老师和学生在短短的课堂时间里创造快乐和轻松，在这样的氛围下，学习更生活化，就像吃饭，过程是美好的，结果是有效的。这也正符合新课标下“英语教学应充分激发学生的学习兴趣”的要求。从教七年来，我也一直在教学方面探索和努力。现在我把些许心得和拙做和大家分享。

 英语的学习是对语言的学习，张开嘴“说”是必不可少的，而且要尽可能多说，我总是亲自带领学生诵读课文，这是一个很享受的过程，很陶醉的过程，享受自己的语言流畅，语音优美纯正，断句准确，速度适中，也享受学生诵读带给自己的快乐和满足。读的过程不涉及语言点的学习，明确告诉学生首要的任务就是漂亮的完成全文的诵读任务，在反复的读和不断地提高中感受语言的美，知识点也会在这个过程中渐渐清晰明朗。

 仅仅26个字母便构成了英语词汇的海洋，好不神奇，但是字母之间的组合排队可是难为了我们的学生，单词短一点还好说，对于长长的单词，学生们就有些无所适从了，别着急，是老师耍一点小小的聪明的时候了。举个例子来说吧，stomachache（肚子痛）这个单词，在学生能够准确把握读音的前提下，老师把其拆分成s-to-ma-ch-a-che, 然后给它一个解释：一条蛇(s)去(to)小马(ma)家吃(ch)了太多东西，只好坐着一辆(a)车(che)去看肚子痛, 学生在几秒钟的时间内就可以准确无误地将其拼写出来，还有很多单词的记忆可以通过这种方法来完成，但是这种方法只是佐餐的小料，适时而用，要少而精。

 在教学的过程中，老师适当扮演出错的角色，给学生发现和给老师纠正的机会，既可以使学生记忆深刻，又可以非刻意地给学生成就感，何乐而不为呢？举个例子来说，在讲直接引语变间接引语的时候，涉及语序的问题是一个很困扰学生的拦路虎，比如，直变间：He asked Lee, “ Why do you want to do this?” 老师“信心十足”地坚持此处do要变化为did, 学生们会和老师展开激烈地讨论，他们会联系以前所学的知识，坚定地告诉老师：“老师，以前在“乐于助人”的助动词的帮助下我们完成了疑问句，现在我们需要变回陈述语序，所以，我们现在可以让助动词走人了。”狡猾的老师此时在表面败阵的情况下心里却暗喜，又一个小计谋“得逞”了。

 老师要善于借助现有的资源，身边的很多东西都可以作为道具，包括各具特色的学生，让学生在悬殊的比较，夸张的表演或游戏中学习。比如在讲比较级的时候，胖胖的和单薄的，高大的和小巧的等带有喜剧性的比较就可以成就一对一对的比较级。两名同样漂亮的女生，就会使全体男士们争先恐后地告诉老师谁比谁更漂亮，more beautify 就可以得到最充分地练习。身边的任何东西都有可能成为老师使用的道具，比如一件拿在胖胖男生手中的游泳衣：He is going to swim in the river.，因为视觉的冲击往往要大于听觉的冲击。我们还可以把英语课改装为动手课，两根香蕉，一台搅拌机，一袋牛奶，一把水果刀，一把小勺，一瓶蜂蜜，一块黄油，几片生菜叶，一袋切片面包，一个番茄，几片肉片，少许调味料完全可以将“How do you make a banana milk shake?” 整个单元拎起来，当然老师要在此前做好充分地准备，需要着实下一番功夫，不过我累并快乐着，因为一节活泼有趣的“英语实验课”将会在我的导演下圆满完成。

 学生最感兴趣的是他们身边真实存在的人和事，因此在举例的时候，我总是喜欢用学生自有的资源，把他们小时候的照片投影在屏幕上，孩子们在注意力高度集中和充满期待的前提下，将“When is xx’s birthday?” “His birthday is on …”练习地充分而有激情。还有利用学生表情丰富的头像，适当加工，配上有趣的情景设计，制作出各种各样有教学价值的精良的课件，也是同样的道理。

 课堂应该是学生的天堂，他们应在快乐中学习和接受。在讲授形式主语的时候，我并不急于讲，而是带领孩子们先玩，先体会。爽身粉此时可是派上了大用场，圆圆的粉扑帮助我成功地为一个孩子画了个滑稽的小丑妆，一次令人兴奋的双簧表演开幕了，课堂成了表演场，孩子们别提多高兴了，此时时机成熟，老师在黑板上写下一个例句，让善于发现的孩子们找出哪是只装样子的“形式主语”，谁是真正张嘴表演的“真实主语”，一个也许费尽周折都不一定讲的清楚的问题就这样迎刃而解了。作为老师，享受孩子们幽默的表演，我快乐，我轻松，作为学生，在游戏中学到知识，才真正是在快乐中学习。

 调动学生所有的感官来参与英语的学习，多感官配合，可以有效集中学生的注意力，更好更快地帮助学生掌握所学。举个例子来说吧，新目标八年级下册第二单元有些读音难掌握的词汇：original, except, upset, return, until, complain, include, compare, themselves, 学生们不知道哪里读重音，为此，我要求全体同学起立，跟老师做“在读重音时下蹲”的动作，学生们参与和体会，眼耳口脑和四肢配合起来攻克难关，学习的效果自然就提高了。再举个例子，学生在学习将来时态be going to do sth的用法时，总是出现be动词丢落的现象，为此，我伸出三个手指，告诉学生们be, going和to“三个手指抱成团”，提醒学生避免再发生同样的错误。这个方法在很多时候都可以派上用场，最简单也是最直观的就是两个英语单词的缩写,比如食指代表what, 中指代表is，两指并拢，就是最简单的what’s. 类似的方法还很多，简单而充满智慧和技巧，这就需要老师多动脑，不断创新。

 大教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语新课程标准也明确表示，课程的设计要从学生的学习兴趣出发。因此作为新课标引导下的青年教师，更应该改变角色，把师生之间的传授与接受的关系转化为师生之间双向交流的关系，更多地扮演引导者的角色，带领学生们体验，发现，使学习知识成为学生自身内在的要求。作为一名新时代有抱负的青年教师，我会在未来的教学道路上不断探索，不断前进。