时下一些教师往往是被动培训的牺牲品，仿佛一个容器，别人抛来什么，自己就接受什么，久而久之变得平庸僵化。教师如果转变心态，从自己身边的小事做起，主动投入研修，不难成为一个教学与研究双丰收的学者型教师。

摆正心态 合理扬弃

参加培训的教师中有两种不良倾向，一是将培训当成救命的稻草，将专家教授的讲稿或幻灯片当成宝贝，敬若神明，盲目崇拜，照搬照抄，不敢越雷池半步，将培训当成了包治百病的济世良药。参加培训之后学以致用，只求“形似”，不求“神肖”，醉心于模仿细枝末节和花拳绣腿，仅仅局限于知其然，而不潜心探求其所以然。二是百般挑剔或者求全责备，而不是抱着虚心求学和认真研讨的求实态度，仿佛普天之下只有自己慧眼独具。如此参与培训，或抱残守缺，东施效颦；或心浮气躁，浅尝辄止，结果可想而知。

究其原因，在于参训教师没有摆正自己的位置，他们从没想过自己是培训的主人，而是将自已放在了被动的位置上，误把自己当作一个被动接受的容器，别人抛来什么，自己都要接受。久而久之，这些教师就会成为被动培训的牺牲品，逐步丧失自己的理性，最终成为一个貌似丰富的“垃圾桶”。脑子里杂乱无章，一片“浆糊”，找不到对自己教学有价值的东西。

倘若参训者转变一下观念，以研究的眼光去看待各种培训，无论是面对驰名中外的大师，还是名不见经传的同行，都能做到既不顶礼膜拜，也不嗤之以鼻，而是合理扬弃，以理性的眼光具体问题具体分析，从培训者的言传身教中，发掘出一些对自己有益的东西。或者与之进行思想交流，碰撞出一点儿思想的火花，并在实践中用这些思想火花去照亮身边的学生和朋友，让这些星星之火，逐步形成燎原之势，那就善莫大焉。这也许才是主动研修的价值所在。

总之，只有彻底转变研修观念，从被动的“训”到主动的“研”，以“研”促“修”，才有可能聚沙成塔，集腋成裘，逐步拓宽视野，丰厚学养，增加自己的认识高度，丰富自身的内涵，从而成为一个名副其实的研究型教师，为最终成长为学者型教师奠定坚实的基础。

主动研修 博采众长

新课程要求教师自觉由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者，成为学生健康成长的导师。教师因此要转变自己的角色，更新自己的教育教学理念。教师如果想不断更新自己的知识储备，进而优化课堂结构，追求课堂效益的最大化，除了学习，可以说无路可走。

如何学习却是个问题。有的人听了一堂示范课，觉得不错，就依葫芦画瓢，原封不动地移植到自己的课堂上，结果画虎不成反类犬，令人啼笑皆非。有的人读了某个地方的教改专题报道，或是到某某课改示范校参观，回来就拷贝别人的模式，企图复制别人成功的经验。殊不知，离开了实验学校的具体环境，面对不同的对象，再成功的经验也很难复制成功。真正的学习，应像蜜蜂一样，博采百花之长，酿造自家之蜜。蜜蜂采蜜时需要先去甄选自己中意的花朵，再融入自己的唾液进行浓缩和提炼，如此方能酿造出香甜可口的蜂蜜。白石老人一句“学我者生，似我者亡”如当头棒喝，点醒了深得大师真传的关门弟子。教学研修，同样不能一味地模仿别人，在学习他人的基础上要努力创新，只有博采众长，学以致用，形成特色，才能创造出一片属于自己的教学天地。

脚踏实地 从“小”入手

不少一线教师对研修敬而远之。正如一些专家所说，问题即课题，研修并不神秘，课题也从来不是少数专家学者的专利。只要教师养成勤于思考的习惯，就能从日常的教育教学实践中发现一些具有普遍意义的问题。倘若教师能从这些有待解决的问题中筛选出自己感兴趣的问题，并将它分解成若干个联系紧密的小问题，再紧紧围绕某个亟待解决的小问题，进行一些深入细致的思考，比如找一些与这个问题相关的理论书籍来研读，并用专家学者的理论来指导自己的实践，或尽力做一些探索性的研究，或在实践中提出自己独到的见解，都会有所收获。

教师在研修方面，要勇于进取，但不要好高骛远，而是要甘心从小事做起。倘若教师能对前人的相关理论做一些补白性的工作，那当然是一种创造性贡献。倘若提不出创新性的见解，而是通过实证性的工作，提供一些鲜活的个案作为经典理论的有力支撑，也可谓功不可没。教师只要将目光聚焦于自己的课堂，每天坚持写教学反思，反思自身的教育教学行为，反思每一堂课的教学策略，反思自己的教学艺术和教育品位，着眼于改进自己的课堂教学，努力提高自身的专业水平和综合素养，功夫不负有心人，肯定能够有所收获。

当然，自主研修不等于闭门造车。教师应充分利用身边的各种资源，虚心学习，与同伴协作合作，开展多层次多角度的立体研修。此外，教师还应当充分利用网络资源优势，或听课观课，聆听专家的教诲；或与同行互动，碰撞出思想的火花；或找一些志趣相投的朋友，结成虚拟的研修共同体，取长补短，相互扶持，共同成长……总之，在信息化时代，无论你处在哪一个平凡的岗位上，只要你有思想、肯钻研，脚踏实地、认认真真地做好自己的本职工作，就可能成为一个有研修能力的教师。（作者单位：四川省古蔺县蔺阳中学）

《中国教育报》2013年11月6日第10版