随着班主任工作的深入，我越发认识到学生是各自不同的有独立情感、意志和善于发展、变化的活生生的个体，必须用爱心、细心、耐心指导自己进行班级管理。为此，我总结出了班级管理的“三注意”和“三留白”。

　　“三注意”是指：

　　 1.注意别偏心：学生最敏感和忌恨的就是老师的偏心。班主任一定要坚守自己的原则, 不带有色眼镜，不偏袒。对好学生和学困生的错误和缺点一视同仁，这样做就不会使好学生有优越感，也不会使学困生有自卑感，比如自习课上有说话现象，我刨根问底，最后竟然发现是管纪律的班干部说得最欢。我在班里对这名班干部进行了批评，扣了量化分，表明虽然是班干部，可是没有特权，做错了事情，也要受到惩罚。事后，这位同学很不平。通过谈话我了解到，这名班干部是在批评说话同学时，别人不服气，她才和人家吵起来的，我对她先是批评，点明自习课说话的危害性，再告诉她管纪律的方法，可以走到跟前小声提醒，也可以写张纸条，以示警告，这名班干部心悦诚服了。其他一些较为敏感的事情，如评选班委、调换座位、安排劳动、分发有限的资料、考试后找学生谈话等等，尽量全面考虑，公平公正，必要时作一些技巧性处理。一旦有一次你没有遵守你自己的原则,那么你将变成一个没有原则的人，学生就不信服你了。因为公正，班里的活动才能得到最大多数学生的理解、信任和支持。

　　2. 注意别急躁：尽量克制急躁情绪，出现问题要学会“冷处理”。这一点其实很重要，以前的工作中我也出现过不冷静的时候，在没有深入了解情况的前提下就对某个学生进行处理，结果往往是不止伤了一个人的心，还伤了大家的心。所以现在我力求做到“冷处理”：一方面是自己冷静情绪、不暴躁发火，才能深入了解，洞悉原委；另一方面是让学生冷静，反思自己行为，让他从内心有触动，真正接受批评、惩罚教育并能改正。就像我班的女生杜梦娇，因为好朋友转学有些想法，觉得自己从此就孤单了，上课注意力不集中，成绩也下滑了不少，她自己在日记里也有所流露，我发现后，没有马上对她进行批评，而是用班里的各项活动温暖她，用团结的氛围感染她。我动员她参加学校组织的体育节，当她参加1000米长跑时，班里同学有的给她巧克力，有的给她按摩，所有同学都在沿途为她加油鼓劲，她终于在大家的鼓励下取得了好成绩。我还让她在合唱节担任领唱，让她站在队伍的第一排正中间，班会课上展示了她全情投入的照片。等她的情绪过了消极的阶段，找到了新朋友，我再找她谈话，让她回头看看，她就能够冷静地看待过去的情绪，反思自己的行为，知道原来还有那么多值得交往的朋友，学会了向前看，学会了乐观。

　　3.注意多协调：老师既要当严父，又要当慈母，还要当学生的兄长和朋友，当好联络员、调解员、服务员，要认真观察，发现问题，协调好学生与学生的关系，学生与科任老师的关系，甚至协调一些学生与家长的关系。班主任是促进一切沟通更顺畅的桥梁。期末的时候，常有英语老师占用自习课讲题，有些学生认为浪费了复习时间，对此不配合，对老师有怨气。为此，我先做班干部的工作，让他们在班里形成一股正气的力量，支持配合老师讲题，让老师的良苦用心在学生的心田不断渗透，让他们明白老师讲题的过程是学生复习过程的一个浓缩，老师对重点难点的把握是多年经验的积累，是学生自己所达不到的，是帮大家节约时间而不是浪费时间。我还动员课代表给老师写新年贺卡，全班同学都在上面留言，英语老师收到贺卡，十分激动。我还在班里给学生介绍英语老师的优点：“他是有问必答的百科书，是风度翩翩的绅士，是和蔼可亲的学者，他有不惑的年龄，年轻的心态，和豁达的胸襟。他身上有太多可以挖掘的宝藏，等着你们去开采呢。”老师的威信提高了，学生和老师的关系也近了，爱问问题了，自然也更爱戴老师了。协调工作做得好，信息就沟通了，心门就打开了，更有利于班级整体管理。

　　所谓“三留白”是指给学生留出许多空白、空间，让学生去做，给他们提供一个恰当的平台，充分发挥他们的智慧、施展他们的才能，以此营造民主和谐的班级环境，激活学生的主体意识。

　　1. 决策的“留白”

　　一个班级要有秩序地高效地运转，就少不了班级决策。在班级决策中，老师不应该是一手包办，而应该善于根据本班的实际，选取不同类型的学生代表参与决策，让学生根据自身的情况来制定班级目标和班级计划，出台班级守则和班级量化考核条例。这样班级的决策不仅具有准确性、普遍性，特别适用，更重要的是，它把决策的权利交给了学生，让学生成为了决策的主人，极大地调动学生管理班级的积极性和主动性，能收到良好的管理效果。我们班的班规都是开学初班长带领班委会成员一条一条制订的，给他们一个星期的时间，修改了一遍又一遍，每次他们快放弃不做的时候，我就说这是班级自己的事情，本来就应该班委会来做，这就是责任。制订出来再试执行，执行一个月再修改，运行正常了才确定下来。还有学校的大型活动，像合唱节，包括唱什么歌，穿什么衣服，站什么队型，都交给学生自己来定，做不好没关系，要是什么都做好了，就没有老师教育的空间和意义了。

　　2. 管理的“留白”

　　作为老师，既要注重到位，也要善于退位，既要讲究勤，也要注重巧。像刘超老师讲的一样，脱离保姆教师的角色。一定要充分发挥班干部的作用，我经常是在班里发现了像卫生有死角啊，书籍摆放不整齐啊等等问题以后不说出来，而是让班干部在班里转，边转边看，直到找到问题为止，否则就一直转，以至于到最后形成我中午一进班，就有班干部特别自觉的站起来转转看看。还有，我要求科代表对班级单科负责，科代表每次考完试登完分，都会找任课老师了解别的班的各率，分析我们班的弱点，哪些学生进步和退步，出错多的地方，再抽时间来测验，这些都交给科代表来做。班中还实施班干部自理制度，像班长管理班委会，卫生委员管理卫生组长，宣传委员管理板报组长，团支书管理团员等等，总之每个人都有他的学生领导。把一些能做好能做到的管理事宜交给学生，像自习课纪律，每天的通知等等。让他们定期召开干部会，及时发现问题、制定整改措施。久而久之，班干部的责任心明显增强、工作热情不断高涨。把“老师要管”的观念转变成“我要管”，形成一种人人自管的局面，使班级具有强大的凝聚力和旺盛的朝气。

　　3. 评价的“留白”

　　班级管理还有一个重要环节是评价，评价可以使学生明白自己思想和行为的低劣，可以形成正确积极的舆论导向，实现管理的目标。精巧适时地留出评价的“空白”，让学生参与评价，让学生通过自我评价去明晰规则，分辨是非，这实在要比教师高高在上的说教要具体形象得多。例如，我班的学生手册评语很多都是在班委会共同商量下形成初稿的，班委会成员不记名为每名同学写出评语，然后汇总。还有综合素质评定，每个人都要准备发言稿，都要接受评价，又要去评价别人，在批评和自我批评中不断认清自我，反省自我。还有，我想更换科代表，所有的科代表都站起来，接受同学们的评价，有的同学对某位科代表提出批评，说他做事不够负责，也有的同学出来辩护，说他对老师交给的关键的工作处理得挺好，只是有时做事缺乏主动性，避免了学生的评价过于片面。老师不可能把学生的一举一动都看到眼里，所以有了学生的评价，对我全面地看待学生特别有帮助，而且在这个过程中，我觉得我们班的学生有时候比我更懂得包容，更大气，这点让我特别欣慰。

　　教育就是门艺术，多一点则过，少一点则欠，这个度要老师好好揣摩，仔细把握，这样才能于无形中扮演好一个班主任的角色。