小升初的衔接，是一个缓坡；初中的学习过程是螺旋上升；而初高中的衔接过程是一个跨度。所以初高中的衔接太重要了，这就需要我们给学生搭建一个梯子，给他们时间适应，在此期间我们老师务必要付出耐心。我们要树立一种观点，就是“其实学生们不是不喜欢学习，只是不喜欢怎么都学不会的挫败感”，所以我们在一开始就要帮助学生适应高中的学习高度，消除这种挫败感，踏踏实实做好初高中的衔接。

告诉学生们，只要肯努力，英语是所有学科中最容易的。只要会说话，都能学好英语，因为英语就是一个工具，怎么会学不会？但凡说学不会的，就是没有用心学。我们要继续地鼓励他们，不要让他们有惧怕感，这一点很重要。

作为一名有着十几年初中教学经历的英语老师，我们了解初中毕业学生的知识水平，因此做好初高中的衔接工作会更容易一些。不会出现高中老师说“这个这么简单，你们初中不是都学过了吗？”这种不理解甚至埋怨的情况，因为我们最清楚学生们初中学了什么，学到了什么程度，以定语从句为例，我们中考课标的要求只是学生能够理解，但是不作为中考的考查内容，但是到了高中，一开始就涉及到了定语从句，包括非限制性定语从句。因此我们要在学生初中对此知识点的基础之上帮助学生更深地学习定语从句，而不是一带而过，我们还是要放低自己，蹲下来和学生一起交流学习和进步。

作为老师，从一开始就认真学习课标，了解课标要求的语法点和考点，学习课标词汇表上出现的所有的词汇。然后站在一个比较高的角度带领学生了解高考题型，了解高中课本，教材一发到手，先领着学生看教材目录，了解整本书的单元框架，以必修三为例，整本书都主要在讲各种从句---主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句。必修四整本书几乎都在讲-ing形式做主谓宾定状补，所以在开始每一本教材之前，都要提纲挈领，让学生做到心中有个大的框架，心中有数。就像参观一所房子，要先告诉大家，哪儿是客厅，哪儿是厨房，哪儿是卧室，让学生脑子里有了总体框架再带学生进到每个房间，专心学习细节，不要让学生从局部到局部，而是让学生从整体到局部，这样才能思路清晰。

关于阅读，有一件事情我印象深刻，在高一伊始，学生们做练习册上的阅读题，学生们瞬间就懵了，因为生词太多，用一个词形容特别贴切，就是“稀碎”，学生做起来很痛苦，对他们来说根本就是个打击，所以老师要找适合学生水平的阅读材料，生词太多或者太少都是达不到提高学生的目的的，我们不要通过提高题的难度来督促学生学习，那样适得其反，学生会因此而放弃，我们要通过难度适中的题鼓励学生慢慢积累，“跳一跳，够得到”，这样学生才能不断得到鼓励，有成就感。这就需要我们老师在众多教辅书和文章中择出长短合适，内容向上，生词量合适的文章，并每天坚持和保持一定的阅读量。

关于语法，李阳说过“千万不要学语法，语法有成千上万条，根本学不会，要学句子……要脱口而出……”之类的话，虽然有些绝对，但是也不无道理，英语不是数理化，我不赞同用公式似的方法学习语法，而是利用我们的母语去体会它。利用大量的比较真实的情境也好句子也罢，让学生在其中去体会语言，去理解为什么有这种语言的法则。很多时候我们认为难以理解的语法点就是在不影响理解句意的基础上尽量去简化语言的表达而已。我特别喜欢一句话，就是“语言鲜活地像水中的鱼儿一样”，我们不要把语言困死，把自己和学生困死，因为语法只是大致的法则，不是完全绝对的，总有法则以外的例外存在，这也是有些英语专家就某些语法点也存在争议的原因。总之就是既然语言是活的，就往活了教和学，不要把学生困在语法条框里，失去对语言学习的兴趣和快乐。语言是美的，要多去体会语言带给我们的美感以及带给人的愉悦感。

关于词汇，我有几个做法：①看电影学词汇我也认为对于高考不是特别有效，因为电影里有很多不是我们的目标词汇，而且里面有一些俚语。所以我正在做的一件事是对照课标上的星号单词，再结合丰富的网络资源，比如英语母语者录制的一些有意思的视频去有目的有针对性地教词汇和积累词汇。这样绝对比拿着词汇表永远从abandon开始死记硬背要有效有趣有意义得多。当然，我们也要遵从记忆规律，要不断重复出现才会记忆深刻。②我清楚地记得，高一课本某个单元的词汇达到了90左右, 数目还是很多的，因此在词汇方面，我会更注重识词测试，而不是听写，当然听写也必不可少，但是认识词汇，掌握它的本源和基本的意思更重要，因为我们的试卷大比重的都是阅读，看得懂就能很大程度上提高分数，所以我采取重点词汇听写，大多数情况下设置识词测试的方式来检验学生对单词的掌握程度。③借助图片，音频，视频，拆分前后缀等各种方法建立词汇与我们感官之间的桥梁。④在课文中巩固词汇，一定让学生读，利用好早读，就让学生不停地读，目的看似单一，其实收获的不仅仅是读音和词汇。   

关于文化方面，我们一方面要充分借助我们的课本内容，渗透东西方文化，让学生学习语言知识的同时了解我们与西方国家的文化差异。前边提到的英语母语者的视频也是一个了解文化的很好的途径，这些母语者有一部分在中国生活了一段时间，他们在逐渐接受我们的文化的同时会比较两种文化的不同之处。比如，我们经常用的英语表达，老外可能很少用到或者基本不用，而是有其他更地道的表达。再比如，我们认为的万无一失的表达，在老外那里居然会有截然不同的含义。再有就是通过英语电影、英语歌曲、英语谚语、名人语录、俚语等了解英语国家的文化。文化是英语学习中很重要的环节，也是相较枯燥的知识学习更有趣更能引起学生好奇和求知欲望的地方，所以我们作为老师，要做好文化的渗透，这就需要我们多学习多充电，时刻保持一个海绵一样的吸水的状态，才能不断把新鲜有趣的东西输送给学生，让学生始终对语言学习保持一种热情。

关于作文, 我始终坚持文章是背出来的，句子是背出来了，表达是背出来的。很多我们自以为是的创造都有可能是错误的或者不地道的表达，因此我还是坚持让学生高密度地背诵难度适中的范文，到下笔写作文的时候能够利用到平时的积累，整句或部分地搬运到自己的文章中，尽最大可能使呈现出来的文章更准确更地道。

虽然在高中任教英语才短短一年的时间，但是我的观念有了很多的改变，在专业方面也有了一些进步，我也会继续不遗余力，今后一定更加努力学习和钻研，希望能够最大程度发挥我的光和热，帮到学生，为学校高中部的发展贡献我的一份微薄力量！