张志勇，全国人大代表、山东省教育厅副厅长。在今年两会上，他对于高考改革、教师工资等话题都发表了自己的观点，引发媒体关注。那么，对于家庭教育，他怎么看呢？快来看看吧。

我们都知道，父母是孩子的第一任老师。在孩子的学习、成长与发展中，父母承担着重要的使命和责任。

在好孩子的成长历程中，我们能看到父母教育的影子；在失败的孩子的成长历程中，我们也能看到父母失败的教育的影子。

天下父母，没有不爱孩子的。但天下父母，要真正做到懂孩子、会爱孩子，会教育孩子，却并不是一件简单的事情。

第一点：爱孩子就要尊重孩子

家长在教育孩子中，拥有天然的道义上的“制高权”：一是作为父母，对自己的孩子具有天然的教育权；二是作为父母，无不对自己的孩子的未来充满了期望，都希望自己的孩子出人头地；三是作为父母，都想把自己的人生经验和对经济社会的知识传递给孩子。因此，在孩子面前，天下父母似乎都拥有“我吃的盐比你吃的米都多”的教育优越权，加上传统文化中诸如“君为臣纲，父为子纲”的一些消极因素的影响，导致我国家庭教育中民主精神的缺失。

在家庭教育中弘扬民主精神，说到底，家长们爱孩子，要以尊重孩子为前提。尊重孩子，要求家长们在家庭教育中，在父子、母子交往中，要放弃自己教育的“制高权”、“优越权”，在生活、学习与教育中把孩子当作具有平等地位的“伙伴”。“平等地位”，就是在日常的教育中坚持与孩子协商，不把自己的教育意志强加于孩子；就是要尊重孩子的兴趣与选择，不把自己的兴趣与选择强加给孩子；就是要将自己的教育要求，真正建立在孩子内心认同的基础上，否则，你再好的教育愿望，对于孩子来讲也无及于事。

第二点：爱孩子就要知道孩子的长处与短处

孩子都是自己的好！中国人骨子里有一种“宁作鸡头，不作凤尾”的心态。在这样的教育心态下，每个家长对孩子的未来都充满了无限美好的期望，都希望自己的孩子成才、成大才，都希望自己的孩子能出人头地、做人上人。

在这样的教育心态下，家长们对自己的孩子充斥着盲目的“卓越”意识——在班里要做第一，在年级要做第一，在学校里要做第一，否则，就认为自己的孩子不努力、没出息，就要给孩子的学习与生活施加极大的压力。

在这里，家长对孩子的教育要求，坚持的是一种“横向比较思维”，缺乏“自我进步思维”。说到底，左右家长们思维的就是“做人上人”的社会精英思维。这种思维的可怕之处，就在于“只要第一，不要第二”，第一才是成功，第二就是失败。如此，教育不是在培育成功者，而是在制造一个又一个的失败者！

如何改变这种教育生态？我想说的是：家长们爱孩子，要懂得天下每个孩子都是好孩子，天下每个孩子都是不同的，自己的孩子与别人的孩子相比自有其长处，也必然有其短处。这就是说：对待孩子的未来和期盼，应该持一种“理性思维”，不要把自己的孩子与别人的孩子进行盲目地比较，更不能进行盲目的“攀比”，否则，会把自己的孩子逼进学习与生活的死胡同，进而患上学习失败恐惧症，轻者学习兴趣下降，重者导致厌学、逃学，直至到网吧、到校外青少年犯罪团伙中去寻找自己的“乐趣”和“自信”。

不与别人的孩子比高低，只与别人的孩子比优势，就是让自己的孩子明白，天下的孩子都是公平的，你有所长，我有所长；你有所短，我有所短；美其所长，容其所短。知道自己的长处，弘扬自己的长处，孩子的学习与生活会越来越自信；明白自己的短处，知道人无完人，学生的学习与生活会越来越理性。

第三点：爱孩子就要让孩子的学习与生活有意义

我说过，在当下的教育话语体系里，上小学是为上好初中，上好初中是为了上好高中，上好高中是为了上好大学，上好大学是为了找好工作。如此，在当下人们的教育词典里似乎已找不到“育人”二字了！教育的本质彻头彻尾地被异化了。

在这种教育话语体系里，我们的教育上上下下都用一把尺子来评价孩子，就是学习的好坏，就是必修课程、考试科目、升学科目考试的好坏。在如此单一的评价标尺面前，学校与家庭必然联手制造大量的失败者。

“吃得苦中苦，方得甜上甜”。中国人有勤奋好学的传统。在我们的教育中，充斥着“苦学”、“硬学”、“蛮学”的思维，倡导“头悬梁”、“锥刺骨”。但我想说的是：故事中所讲的，把头发系在梁上的是孙敬自己，而不是别人；拿起锥子锥大腿的是苏秦自己，而不是别人。

在这种教育话语体系里，无论是学校学习，还是家庭学习，都是强制下的学习，学生们要么是为家长而学，要么是为老师而学，要么是为将来的工作而学，而不是真正为自己内心的成长与发展需求而学。因此，从整体上讲，学生内在的学习动力、学习意愿十分低下！这与学生对当下的学习与生活意义的麻木有关。

教育不唤醒学生内在的学习意愿，这种教育必然是效率低下的教育。而要唤醒学生内在的学习意愿，就必须让孩子感觉、体验、认知到当下的学习与生活是有意义的。

第四点：爱孩子就要让孩子学习终生有用的东西

我说过，今天有不少教育工作者、不少家长患上了教育近视眼病，而且病得不轻。在学校，只让孩子学习考试科目、升学科目，否则，就是不务正业；在家里，只让孩子做作业，上升学有用的各种辅导班，否则，就是荒废自己的青春年华；在社会上，孩子如果不做作业，不做卷子，而参加各种活动、搞社会实践，就是玩，就是耍。

在这种教育认知下，尽管家长、社会对孩子们如何做人、做事不满意，但学校要开设社会实践课程，家长、社会上却有不少人反对。因为家长、社会都带着十分功利的眼镜看教育，与考学无关的，你折腾它干啥！

在这种教育认知下，家长、老师们对培养孩子的学习兴趣、习惯与方法顾不上了，以至于学生的学习越来越事倍功半；家长、老师们对培养学生的理想、信念、境界与追求教育顾不上了，以至于学生们眼界越来越近视，内在的学习动力日益枯竭；家长、老师们对培养学生的独立性、自主性越来越顾不了，以至于学生们越来越管不住自己，不看着他就不学习了。

由此，我们看到的是学生的“智性”（学习智慧）丧失，“德性”（人生境界）缺失，“自控性”（自主管理能力）流失。