关颖 天津社会科学院社会学所研究员，中国教育报家庭教育特聘专家，中国社会学会家庭社会学专业委员会秘书长

   只盯着孩子的问题往往事倍功半，甚至会给孩子的成长制造障碍

    ■关颖

家庭教育是最具广泛性和基础性的教育活动。

在我国13.7亿人口中，有超过4亿户家庭，近3亿18岁以下的儿童，这就意味着数以几亿计的有未成年子女的家庭都是教育的载体，父母从孩子出生就开始了对他的教育里程。每个人都曾经是孩子，都在家庭环境中成长，接受父母或家中其他成年人的教育和影响；长大成人、结婚生子的人，又理所当然地成了家庭中孩子的保护者和教育者，为下一代人的成长付出心血、履行义务。从这个意义上说，家庭教育与全社会的每个人有关。

然而家庭教育又不是家庭的私事，孩子是父母的未来，家庭的未来，国家的未来。对父母来说，孩子既是独立的生命个体，又是父母生命的延续。父母希望孩子比自己更幸福、更完美，希望自身生活中的缺憾在孩子身上得到补偿，“青出于蓝而胜于蓝”。对家庭来说，孩子教育得好，才有可能是幸福美满的；而哪个家庭的孩子出了问题，肯定全家不得安宁，绝无幸福而言。对社会和国家来说，家庭教育出全面发展、符合社会要求的孩子，培养了社会的栋梁之材，是对社会和国家的最大贡献；而如果哪个家庭养育了一匹“害群之马”，无疑是对社会和国家不负责任，是对人类的犯罪。

毋庸置疑，家庭教育的意义重大而深远，如今人们对家庭教育的重视更达到了空前的程度。以社会学视角来看，个体、家庭、社会相互联系、相互作用，各种教育载体协调运行、优势互补，才能达到既定的育人目标。所以，当父母面对孩子的时候，当整个社会关注家庭教育问题的时候，眼界应当是开阔的。

在现实中我们不难看到，一些父母下了相当大的功夫教育孩子，却伤透了脑筋，遇到许多问题而百思不得其解：为什么对孩子管得越多，孩子身上的毛病越多？为什么孩子总是跟大人“顶牛”？为什么父母为孩子付出了那么多，孩子却“不领情”……如果眼睛只盯着孩子的问题，只试图改变孩子，就很难找到问题的症结，很难对症下药。当我们以现代社会的儿童观来审视，就不难发现，是父母把孩子当作了自己的附庸，忽视了孩子自身的生存、发展规律和需求，处理问题时站在了与孩子对立的立场上。归根结底，是没有把孩子当作一个权利的主体。于是，父母自认为“为了孩子好”的辛苦付出，并不能得到孩子的认同，不能为孩子的成长助力，许多教育行为事倍功半，甚至是在给孩子的成长制造障碍、帮倒忙。

事实上，家庭教育不是孤立存在的，孩子的问题总是父母的问题、家庭问题、社会问题的综合反映。

孩子生活在家庭中，家庭结构、家庭关系、家庭生活方式、家庭文化氛围等构成家庭的生态系统，既是家庭教育的要素也共同作用于家庭教育，家庭教育的成功取决于家庭整体要素的优化。

父母的教育观念、教育方式、教育能力构成的教育素质，体现在教育行为上是一个持续的过程。父母要与不同特质的孩子积极互动，首先要注重修炼“内功”。

社会环境不断发生新的变化，家庭教育必然会面临着许多的新问题。如果只着眼于家庭教育本身，而不了解影响孩子成长的社会因素，就难以有针对性地解决孩子的教育问题。比如，新媒介对孩子生活的渗透无孔不入，父母就不能熟视无睹，必须努力学习跟上潮流才能与孩子对话；现代社会对人才的评价标准与过去不同了，听大人话、老实巴交的孩子在社会上并不受青睐，所以要认识到培养孩子的社会适应性更为重要；再比如社会价值观多元化、各类传播鱼龙混杂，父母只有不断学习、拓展视野，也才能在孩子教育上明辨是非真假，不随波逐流……

都说眼界决定境界，对家庭教育的认识尤其如此。当然，需要放开眼界的，不仅是孩子的父母，还有那些家庭教育的指导者、教育领域的决策者。而且，父母教育素质的提升，很大程度上有赖于政府和社会的支持，家庭教育的优化需要与学校和社会各类教育载体形成合力。

《中国教育报》2014年11月13日第8版