“能历”教育就是为了人的终身发展，有目的、有计划、有步骤、分阶段地提供丰富实践经历的教育，其关键是在家庭、学校、区域与社会层面构建“能历”教育体系。真正的教育应当是“学历”教育与“能历”教育的融合，这有助于教育综合改革。

■明德璋

“学历”教育运行了很多年，许多问题已积重难返。素质教育实施了很多年，虽取得了很大进展，但至今在某些方面难以取得实质性突破。教育转型的出路在哪里？笔者认为，在于“能历”教育。

“能历”教育相对“学历”教育提出

什么是“能历”教育？“能历”教育是对应“学历”教育提出来的，不是否定“学历”教育，更不是反对“学历”教育，而是从人的全面发展、人生的价值与意义的高度提出来的。简单地说，“能历”教育就是为了人的终身发展，有目的、有计划、有步骤、分阶段地提供丰富实践经历的教育，关键是在家庭、学校、区域与社会层面构建“能历”教育体系。真正的教育应当是“学历”教育与“能历”教育的融合。

“学历”教育的场所主要在学校，学生从幼儿园、小学、初中、高中到大学都在接受系统的、科学的知识，为学生今后最终走向社会奠定扎实的基础。“能历”教育的场所不只在校内，更多在校外，包括家庭、社区和社会。“能历”教育必须扎根生活、扎根实际、扎根实践。

中国自古就有“读万卷书，行万里路”之说，“读书”与“行路”就是强调“学历”与“能历”同等重要。南宋的陆游在《冬夜读书示子聿》一诗中，提出“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，强调的也是“能历”的重要性。美国教育家杜威提出“教育即生活”。陶行知先生创立了“生活教育理论”，提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等观点，从不同角度、不同层面提出了“能历”教育的重要性。随着教育改革的深入，特别是素质教育的提出，我国教育更加重视学生创新精神与实践能力的培养，前后出台了一系列政策与举措，旨在强化学生的社会实践活动，取得了不少显著成果，但真正的“能历”教育体系在我国并没有建立起来。

“能历”教育作为一项系统工程，将有着重要的现实意义与深远的战略意义，需要全社会关心、关注与支持。“能历”教育作为教育转型的着眼点，可以破解现实教育中诸多瓶颈问题，如学业负担、人才培养选拔、学习型社会创建等问题。当然，推行“能历”教育必然会遇到各种困难：首先是人们根深蒂固观念的阻力，其次是机制、保障和评价等问题。

“能历”教育与“学历”教育融合

现实生活中，“学历”教育与“能历”教育是脱节的、分离的、分段的。侧重于学历的教育存在的根本问题是与现实生活实际相脱离，严重滞后于生活实际。新课程改革倡导贴近学生、贴近生活和贴近实际，上述问题已有所改善，但仍存在浮于表面的现象。传统的教育模式是“分段式”的，学生需要花费10多年甚至更多的时间，“封闭”在学校里，侧重于完成“学历”教育；毕业后，进入社会开始重点进行“能历”教育。因此，传统的教育模式是将二者割裂开来的。笔者认为，当下的教育是“融合式”的，“能历”教育应当与“学历”教育有机整合、融为一体。

如同“学历”教育，“能历”教育也需要有课标、课程、大纲、教材、师资、培训、评价等。现有的许多学校开展的学生社会实践活动，都属于“能历”教育的范畴。许多公共场馆免费对学生开放，许多社会实践活动基地的建立等，也属于“能历”教育的范畴。但是，这些零星的活动，各校自发的行为，不等同于“能历”教育。作为“能历”教育，需要顶层设计、系统规划和全社会共同参与。

全社会应切实开展“能历”教育

人生是一个探索意义、价值的历程。从某种意义上理解，经历比结果更重要。结果只属于过去，未来才是生命的价值与意义。人生没有失败，只有放弃。能力产生于“能历”，“能历”又不等同于经历。笔者认为，现在学生不是没有创新精神与实践能力，而是缺少“能历”。不去做，我们永远无法知道我们能做什么，可能永远不知道自己的潜能有多大。“能历”教育是开发潜能的教育，是丰富人生的教育。

“能历”教育的开展，除了“学历”教育以外，可以从家庭教育开始，让孩子洗一次衣服、做一次饭、购一次物、存一次款、抄一次表、缴一次费等；可以在社区进行，让学生走访一次邻居、走访一次居委会、参加一次社区活动等；可以在社会进行，让学生了解、体验不同的职业人群，写出调查报告；让学生了解体验不同的行业部门，谈些改进的想法；让学生了解某一社会问题，思考改进的策略与措施等。从点上看，这些实践活动似乎许多学校都在做，但是缺乏系统性、连续性、一贯性，还没有真正形成课程系列，还没有在全社会达成共识，更没有成为教育的主流文化。而整个社会，都是“能历”教育的场所。

“能历”教育有纵向与横向两个维度：纵向维度从小学、初中、高中、大学构建“能历”教育体系，横向维度从人文、艺术、政治、军事、科技、环保、法制等领域探索“能历”教育内容。与“学历”教育一样，“能历”教育也需要有明确的年龄分段。可以参照能力的分类，去架构“能历”教育的体系。“能历”教育还可以从层级角度分为动手实践“能历”和创新创造“能历”等；从场所角度分为家庭、学校、社区和社会中的“能历”教育。“能历”教育有其自身独特的规律，它是一个开放的动态的体系，需要专家、学者、教育工作者参与研究探索，需要各行业部门大力支持，需要政府出台政策给予保障，更需要全社会转变教育观念。（作者系上海市汾阳中学校长）

《中国教育报》2014年10月17日第7版