时下热议的“翻转课堂”，作为新兴的教育教学形式不仅颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也取得了一些令人瞩目的教学效果。尽管其全新的课堂结构和教学手段令人眼前一亮，然而我却希望这种美国人首创的教学方式不要一下子“翻转”到华夏大地的所有课堂，特别不宜盲目地以行政命令的手段引入。

笔者执教的学校虽是一所农村小学，但我们学校的规模与教学设备在县内都是一流的。本人是学校的学科带头人，思想也不算保守。我之所以对“翻转课堂”持保留态度，不仅有理论依据，还有实践的证据。2011年下半年，我校开通了“班班通”，有关部门还将教师使用教学视频列入考核的范畴。学校允许教师以下载的电子教案代替传统的备课教案，以减缓教师备课时间上的紧张感。

2013年年初，我县几所试行电子教案的学校集体传来不好的消息：教学质量整体下滑。这让各校对视频教学这个宠儿从热到冷，有些设备甚至在讲台上蒙上了灰尘。这是新的教育手段受到的挑战，还是教学视频遭到了非议？为此我专门对学校教学视频的兴衰及其原因进行了一些探究：

其一，我国大部分教师的教学观念还停留在传统方式上，还没有形成课堂翻转的“土壤”。部分教师仅把视频当成代替讲解的工具，当成减轻工作负担的手段。此种情况下，电脑一打开，教师不仅失去了课堂上的主动性、灵活性，还失去了对课堂教学的整体把握。在这样的课堂上，学生仿佛只是在看教学录像片。

其二，各地由于学情与教师教学方式的差异，应允许教师在教学手段上有不同的选择。每个教师都期望找到自己最佳的教学手段，可汗学院创始人的教学手段看似先进，背后也有其自己的内驱力与辛勤探索。一旦动用行政、命令等手段强行推广，我们所接受的可能只是流于表面化的形式，而忽视了其教学思想的精髓和内涵。部分教师或许只会邯郸学步，因此丢失了自己的个性教学风格。（刘会元作者单位：湖南省洞口县石江镇中心小学）

《中国教育报》2014年4月24日第6版