初一地理组　耿阿丽

随着世界交往日益密切以及传媒的发展，初中学生对于中国和世界的了解愈来愈多。虽然有的学生对中外的时事热点地区很感兴趣，可他们中有90%的学生从来没有在地图上查找自己曾经去过或自己感兴趣的时事热点地区。究其原因主要是学生对地图不了解，不知道怎样使用地图。地图被称为“地理学的语言”，是中学地理课堂中最常用的工具，在地理学习中有着举足轻重的地位。由于学生在小学没有读图的基础，进入初中以后，对地理课程中出现的地图感到无从下手。

培养学生“掌握阅读和使用地图及地理图表的技能”是新《地理课程标准》对学生基础知识与技能的要求。因此有必要探索和总结出一系列在具体教育教学实践中可操作的、有效提高学生读图能力的方式方法，让学生学会读图、喜欢读图，养成良好的读图习惯，激发学生的地理学习兴趣，提高学生的地理学习成绩。

如何培养学生的读图能力？这是一个关键问题。在几年的地理教学中，我初步地总结了一套不成熟的经验，并实施于教学中，收到很好的效果。

一、“一读”，即读懂地图。

这是读图训练的基础环节。教学中主要采用 “三问读图法”来进行读图训练。“三问读图法”即每读一幅地图时都沿着“有什么”、“在哪里”、“叫什么”这三问来读图。刚刚实施这一读图训练时由我来提出“三问”学生回答，经反复强化后，“三问”已深入学生的头脑中，再遇到图学生就能够自己沿着这“三问”来读图了。“三问读图法”不仅可以让学生掌握读图的基本程序和基本技巧，而且有利于学生养成良好的读图习惯。

二、“二记”，即记忆地图。

一幅地图明确内容之后就要熟记一些重要的地理事物名称和位置。

1.记忆地名。初一地理主要以世界地理为主，大多数地区对于学生来说是陌生的，因此，课堂上在新课讲授时每讲到一个地区时，都要出示该地区的实景图片或播放视频，介绍该地区的特征，以此来加深学生的印象。同时采用字面理解法、谐音法等方式帮助学生记忆地名，有时还让学生自己去想办法记忆。有些学生想出的办法更有创新性、更幽默、更贴切、更有效果。例如在讲“波罗的海”的时候，先出示波罗的海的图片，再把波罗的海联系到“菠萝的海”。这样视听结合，可使学生的有意注意与无意注意相结合，识记的效果更好。在每节课小结时，将本节用到的地图归纳在一起，并将涉及知识点编制成歌谣，巩固学生记忆。

2.记忆位置。根据不同的内容采用不同的读图技巧和方法。

①记忆地理位置。要求学生熟记《世界地图》，再将某一区域还原到世界中去，这样就容易记忆了。这也体现了先整体后局部，由远及近的原则。

②记忆地形与河流。尝试借鉴面塑等方法，通过培养学生的空间想象能力来记忆。例如在讲授东南亚地形时让学生使用橡皮泥来塑造中南半岛的模型，要求所用的橡皮泥颜色要与图中的颜色一致。通过这样的练习加深了学生对分层设色地形图的认识，再看地形图时就能将其立体化，这样既有利于培养学生的读图能力，又有利知识的迁移。

③记忆国家与城市。通过组织“虚拟”活动激发学生学习兴趣，帮助学生记忆。“虚拟”活动包括设计旅游路线、拼图游戏、开心辞典、辩论、角色扮演等。例如在讲授欧洲西部的国家时，安排学生设计欧洲7日游路线，形式为小组活动，每组最后派一名代表向全班展示，在讲述路线时，要说明理由。活动中学生的主体地位得到了体现，让学生主动去学习地理。

3.填图巩固。 “眼过千遍不如手过一遍”。

为了巩固记忆，在每节课上设计了绘图、填图环节，通过绘图、填图帮助学生熟记各种地理事物名称、位置。绘图即在新课讲授前要求学生自己动手绘制该区域或国家的轮廓草图，鼓励学生到黑板上画草图，在修改学生的黑板草图时要强调该轮廓的特点，在新课讲授时直接使用学生在黑板上绘制的草图。以这样的方式来鼓励学生，在课堂练习时要求学生在自己绘制的草图上填出相关的地理事物。通过这样的绘图、填图来巩固记忆，增强学习效果。

三、“三分析”，即分析地图。

库拉古夫曾说 “只记住地理名称和位置并不是掌握地图的标志。”因此读图必须要会分析地图，即从一幅图读到直观地理信息入手，分析其潜在的地理信息。例如从《世界的人口分布图》中只能读出世界上人口稠密和稀疏的地区，为什么会这样呢？这就需要学生搜索一些相关的地图“叠加”到眼前的地图中来解释。例如解释上面提到的问题，就需要学生将“世界的地形”、“世界的气候”、“世界工农业分布” “叠加”到《世界的人口分布图》上，得出地形平坦、气候适宜、工农业发达的地区人口较多，自然条件差的地区人口稀少。针对不同的问题如何选择最需要的图来“叠加”呢？这也是读图训练中最有难度的一部分。为了培养这一能力，在课堂上根据教学内容，设计一些有一定综合性的探究问题，让学生利用教师提供的若干专题地图，通过合作学习的方式，从中提取有用的地图和地理信息加以比较、分析，得出正确结论，然后再把利用这些地图信息找到结论的思路和方法提炼总结出来，形成自己的学习方法。随着读图训练的深入，教师提供的专题地图愈来愈少，让学生从记忆中寻找需要的地图来解决问题，从而全面提高学生的读图能力。在这一过程中，学生在学到知识的同时，还真正学到了运用地图解决地理问题的方法。

经过半年的读图训练，学生已有一定的读图基础。总之,学生的读图能力不是一朝一夕就能提高，一定要多看多练，打好坚实的基础，再经过一个循序渐进的过程才能培养起来。