先看学生的一个周记作业：

原来是这样

每一件事的背后都有它的道理，不要被它表面的艰辛而折服，更不要为路上的坎坷而感到恐惧，坚持到最后，你会发现，原来是这样！

——题记

我是一个网球运动员，从小学一年级就开始训练，曾经有无数的教练带过我，可没有任何一个像现在这个教练一样——可怕！

每次训练之前，教练都会让我围着400米的操场跑8圈，还要在35分钟之内，跑不完就要再跑8圈，直到在规定时间之内完成才能休息。每当我问教练：“为什么老这么跑？”教练总是冷冷地丢下一句：“哪儿那么多废话！”我以为他这是在逃避我的问题，拿这一句话糊弄我。在我跑步的时候，他一定很开心吧！看着我泪如雨下，他却在一旁的树阴下喝着冰镇的饮料，有时我真想一屁股坐地上不跑了，也不跟他练了，但一想到妈妈的叮嘱：“他可是咱们市里最好的教练，你可得规矩点儿！”算了，我就当妈妈是更年期提前吧，没想到男人也有更年期。

过了一个月，我发现跑8圈越来越轻松，速度也越来越快了。再过三天就要去北京打李宁杯了，我必须要认真训练，打个好成绩，给他一个下马威，这三天过得很快。

“哗——！”随着鼓掌声的停止，比赛开始了，来到场地，刚打完第一个球，我发现我变了，脚下的步伐快了许多。一场比赛打下来，我的体力消耗也很少。“可怕”这两个字在我心中开始不知不觉地变化。

过了两天，我到了前40的位置，只要再赢一场，就能进前20。随着裁判的一声“比赛开始”，我全身心地投入到比赛中。“砰！”对手将球打飞了，我赢了！这场比赛终于落下了帷幕，我面带微笑地转过头去看教练，发现他竟然微笑着为我鼓掌。他似乎发现了我的目光，收起了微笑，鼓掌的手也渐渐放了下去，又恢复了以往的冷淡的表情对我说：“别骄傲，对手这么弱，有什么好骄傲的！”说完，转身离去。但我的嘴角却越翘越高。

艰辛的背后是磨炼，坎坷的背后是考验，最后的成功只属于坚持。但当你准备放弃时，总有一个人时刻提醒你，监督你，便你走向成功。

这是我从学生周记本里看到的一次作业，选材上结合自己的生活经历，内容也比较丰富。但是细节突出不足，详略设置有些不当，对于初三的学生，还需要有较高的要求。

下面是我的修改稿：

原来是这样

“坚持，坚持！这是第五圈了。”我像分针在操场这个偌大的表盘一圈又一圈机械地转着。下午两点的太阳炙烧着大地，操场护栏被晒得滚烫，周边的树们似乎被晒得虚脱，枝条无精打采地耷拉着。楼房，操场，一旁停靠的车，毫无遮掩地暴露在烈日下，还有一个我。

不行了，不行了！太阳正一点点偷走我体内的水分。我口干舌燥，腿似灌铅。我是个网球运动员，为什么天天要像田径运动员一样跑呢？全市最好的教练就这水平？

这教练怎么这样！我一边报怨，一边扭头看教练，却撞上他永远睁得很大的眼。“速度，速度！”声音如雷却炸响在我耳边。他正站在树阴下，“大”字一样站着，喝着冰镇饮料，但脸上永远拧着个疙瘩一样。

我的怨气就像这温度不断升温，可我诧异地发现，我步子上的枷锁一点点变轻了，倒似有点裘前辈的水上飘的感觉了。

日子在球的起起落落里溜走。转眼在北京的李宁杯赛我已过关斩将进了前四十。今天的40进20我必须赢。

起跳，一个扣杀！对手轻轻一个俯冲，球被稳稳打了回来。我仰起头，伸长手臂，打回一个球，而他一个跳跃将球完美地扣了回来。——我遇到了劲敌。

跑动，前伸，挥臂，跳杀。前半场凶猛如虎的对手，下半场开始大汗淋漓了。而我却似神助，脚下生风。机会来了，他用力一发，球就像一颗陨落之星，划过比赛场上空，划出优美的弧线。我一个左鱼跃，眼睛死死盯住球，球在离拍子10厘米左右的地方落地了，妥妥地落在界外！

我赢了！兴奋之余我朝教练席望去，当然不指望着他那样的教练会冲过来激动地紧抱我。我朝他扬了扬嘴角，他也兴奋地站了起来，一直鼓掌，脸上带着从未有过的笑容！那一瞬间，我似乎明白了，那机械跑圈的魔力，明白了那一颗用心良苦的心。

原来是这样！

比赛离我远去了，回归正常训练，我现在自己乖乖主动跑圈了。我没有为自己的浅薄的抱怨道歉，也没有表达太多感激的话，但我觉得，教练都明白。

有些心意是不需要说明的，有些爱是沉默严厉的，有些事情是需要用心领悟的。

我把自己的作品印发给所有的学生，学生们当然从中看到同样的选材，如何精益求精。对于原作的同学，因为老师对自己的作品如此用心，所以在接下来的周记作业中格外认真。对于班内其他同学，看到老师的“作文”，兴趣很高。写作教学在我接手这届学生初始，开了一个好头。叶圣陶先生说过：“语文老师教学生作文，要是老师经常动动笔，或是作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”在接下来的作文教学中，我不时会跟学生同步写，或者利用学生的作文改写，感觉效果很好。今天主要说说如何引导学生改叙述为描写，让文章生动起来的。

一、明确记叙与描写的区别，利用好各自的优势。

叙述和描写是写作中最基本、最常见的表达方式，常常被并列相提，但又有明显区别。

（1）叙述就是用简练、朴实的语言，对人物的活动经历和事件的发展变化作准确的介绍、交代、说明；描写则是用生动、形象、鲜明的语言，对人物和事物的特点作描绘、摹写、刻画。

（2）功能不同。叙述能推进故事情节的发展，而描写一般不能推进情节的发展。只能把人物、事物写得更加生动、形象，更加感人。

（3）对象有所不同。一般来说，叙述和描写的对象都是人物、事件和景物、物品等，但也有所不同。写人物时，叙述的作用侧重于记叙、交代、说明人物活动的经历，而描写的作用侧重于描绘人物的外貌（指人的容貌、神情、体态、衣着、风度等）、行为动作（包括人物的饮食起居、学习、工作、待人处事中的表现等）、心理特征（指感觉、知觉、记忆、思维、情感、性格、能力等特点）；写事件时，叙述的作用侧重记述事件的发展过程，而描写的作用侧重于描绘事件过程中的具体形象、生动画面；写景物时，叙述的作用侧重于记述景物的空间位置及变化，而描写的作用，则侧重于描绘景物的状貌和色彩画面，并将情感融入景物描写之中，以表情达意。

（4）语言各具特色。语言是表达人物内心世界的，是人们思想的外衣。叙述的语言以简练、朴实、清楚为其特点；而描写往往运用设喻、排比、对偶、反复等修辞方式较多，以生动、形象、绘声绘声、情融入声色之中为其特点，感染力强，富有情趣。弄清楚叙述、描写之间的区别，在作文中恰当地使用它们，就会使自己的作文水平得到很大的提高。

二、教会学生设置典型的情境，学会描绘一个情境，运用多种描写的方法，让读者感同深受，达到以管窥豹的效果。

如原文的第二段，作者表现老师的“不近人情”，是以叙述为主的。中间虽然也有人们的语言描写，但是语言描写是为记叙的完整性服务的。修改稿把师生之间的对话放在某一个具体点上——一天的下午两点。加入了环境描写，天气的热更能突出“我”对“教练”的怨气。在我的描写上，主要使用了心理描写。通过“不行了，不行了！”“ 我是个网球运动员，为什么天天要像田径运动员一样跑呢？全市最好的教练就这水平？”等内心独白，更能突出我的怨气。除了教练的语言描写外，还加入了动作描写（他正站在树阴下，“大”字一样站着，喝着冰镇饮料），神态描写（睁得很大的眼）（脸上永远拧着个疙瘩一样）。将一个具体的人，在具体的一个时刻，做一件具体的事情。这样才会让读者有身临其境的感觉。

三、善于捕捉具体情境中的典型意象。

例如：启发学生如何抓住天气热的特点呢？修改文里的滚烫的护栏，虚脱的树们，耷拉的枝条，都是直接表现炎热的。再如：如何表现我的怨气呢？修改文中我表盘一样机械的转圈，口干舌燥。教练永远睁大的眼睛，如雷的声音，傲慢的大字形，都是间接描写我的心理状态。学生的作文枯燥，主要是没有细致的观察，留心事物的特点。如果永远是粗线条的练习，量的累加意义就寥寥。每次的作文针对性越强，效果就会越明显。教师的示范把空洞的理论变成生动的示范，学生从具体文字中感受，与说教比起来，事半功倍。

四、用叙述做好过渡，学习点与点之间跳跃式的衔接。学会取舍，也就是学会详略得当。

原稿的作者因为有过三关斩六将的亲身经历，所以在写作时，好像不把每一个环节讲清楚，就不完整似的。学生们在写作实践中，也经常是这样。修改文中，去掉了原文第三段的那场比赛，而是重点描绘另一个“点”40进20的比赛。“日子在球的起起落落里溜走。转眼在北京的李宁杯赛我已过关斩将进了前四十。今天的40进20我必须赢。”用简单的叙述扼要地做了过渡。