——班主任教育随笔

初三语文组　石江岩

　　一个在班里平时表现挺不错的男生，上学期末，却发生了一件令我觉得不可思议的事情——跟随校外同学一起砸了同学的自行车，这件事确实令我觉得意外。

　　这个男生叫小风（化名），在班里做事较为积极，一学期以来，一直负责班里的自行车摆放工作，他认真负责，还非常细心，所以几乎每周，我班都会得到“自行车连续一周摆放整齐”的加分条。

　　李校长告诉我这件事情时，我心里一直在想，用什么样的方式能达到更好地教育目的呢？思考之后，我决定先在班里说说这件事，并且讲明事情的严重性，以及它带来的不良影响，但不提名，先保留他的自尊心。然后等他课下主动找我。我想给孩子创造自我反思的机会，让他主动地承认错误，以期更好地改正错误。

　　结果不出所料，他果真找我认错了，我感到很欣慰。但为了进一步了解情况，我让孩子回家后写参与这件事的经过，和自己现在的认识，第二天早上交给我。

　　事情已经通知了派出所，我想家长一定知道这件事了。所以我想先让孩子写反思后，再和家长联系。没想到，第二天来到学校，孩子告诉我说：“老师，我写不出来，我没写。”我当时也没太着急，只是又给他讲了一遍事情的严重性，应怎样看待这样的行为，怎样正确处理同学间的矛盾等，然后告诉他就围绕这些方面写，他点了点头。结果到下午她还是没写。这时我想，事情应该没这么简单。于是，我拨通了家长电话，约家长到学校谈谈。与家长见面后，只聊了几句，我就知道了孩子不写反思的原因：家长觉得，事情已经过去了，派出所也已经处理完了，所以没必要再让孩子写了。甚至还跟我说：“石老师，我觉得您现在没必要再揪着这件事情不放，非给孩子贴上坏孩子的标签……”听到这些话，我顿时觉得很生气，这位家长太护自己的孩子了，在这件事情的处理上，我既没给孩子贴任何的标签，也没有想揪着这件事不放，我的目的是教育啊！可家长却不这么理解。当我把我的想法说出来后，她还是说：“我觉得孩子没必要写了，他也没真正参与，并且也跟我们说了，今后一定不会再做这样的事情了，所以您就揭过这一页吧……”我平静了一下，说：“咱们今天先谈到这儿吧，我一会儿还有课，大家都先平静一下吧，明天再说吧。”这样，结束了第一次和家长的谈话。

　　当天，我又对孩子进行了说服教育。回家后，我又给家长发了短信，又一次表扬了孩子在班里的表现，表达了我对他严格要求，是想让孩子做得更好，并且，他作为班级的一员，学校的一员，做事情代表的不是自己，一定要让孩子有责任感……之后，家长给我回复了短信：“石老师，对不起，我们想问题太简单了，我也太冲动，不该这样护着孩子的短处，您看着处理吧，需要家长配合的，我们绝对配合……”

　　第二天来到学校，孩子带着自己的反思和家长一起来了，我们一起对孩子进行了教育，并鼓励孩子：“犯错不可怕，重要的是能够勇敢地承认错误，并努力改正，继续努力，你在老师眼中永远都是好孩子……”

　　此时，孩子充满信心地点了点头，家长也欣慰地笑了……

　　这个案例让我想到了，处理问题时，与家长沟通，形成教育合力的重要；同时，也告诉我们，有些时候，当矛盾要激化时，就要先冷却，换一种方式进行，同样会收到预期效果。