初三数学组　韩爱伟

在教学一线的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂组织就是其中之一。在课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休……当出现这些问题时老师应该如何处理？新的教育理念下这样的课堂应该怎样设计？如何营造充满生机又井然有序、合作互动又民主和谐的课堂？

郭思乐教授说过：“放开学生，让他们大胆去想，大胆去做。有困难找学生。”我对此有着深刻的感受，因为我就曾多次受益于放手让学生去做、去想、去探究。

记得有一次讲完一道习题后，我又加问了一句：“通过做这道题，你得出什么规律。”令我想不到的是，一个学生说出的规律比我准备的还要多，还要全。另有一个学生说出了自己从资料上看到的和这道题有关的“欧拉公式”，全班只有这个学生知道这个公式。我及时给予这两个学生表扬，这样，学生也有了当老师的感觉，很自豪，这也就增加了他学习数学的兴趣。

还有一次讲评试卷，我先将出错率很高的两道题写在黑板上，找了几个自报奋勇的学生去讲，他们讲得很清楚。这两道题如果一开始就让小组讨论，多数学生可能讨论不出，因为只有两三个学生会做。若是学生先自主探究，老师单独辅导，班里会有很多同学举手问，这样也根本辅导不过来。自报奋勇的学生讲完了，我再让小组讨论，各个小组讨论的都很激烈。当成绩较好的同学对问题理清了思路，改正好答案以后，我还派他们去当小老师，辅导有困难的小组，这样一节课，学生大多在做题、讨论、讲解、探究中度过，不会感觉乏味。

初三学生已经有一定的自学能力，课堂上可以完全放手先让学生自学，然后在小组里讨论自学中存在的一些问题，如果小组讨论不出来，就说明问题普遍存在，是大众性的问题，可以留出一定的时间让其他小组会的同学来回答，用这种方式基本上都能把问题解释清楚或补充完整，对于特别需要加深知识深度的，再由老师给与适当的补充。最后10分钟，如果有时间可以小测几道题，看看他们的掌握情况。时间允许再找几个学生到黑板上去做，其它学生在练习本上解答，然后找学生指出错误的地方并进行讲解。还是那句话：“放手让给学生。”关键是老师课前一定要设计好上课的几个环节，要熟悉教材，让每个学生明白他的具体任务。

新教育理念下的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而新的理念下的教学倡导学生主动、合作、探究的学习，创作性地思考和行动，追求的是学生的“动”，自由的发出内心的呼声。

新教育理念下的课堂，不追求课堂的绝对安静，而是要保持少许的喧哗。这是因为改变了课堂的权威结构和主题定位，即由教师作为权威的主题和偏向于教师的权威结构，向以学生为学习主体，师生民主平等的权力结构转变。

前几天的一节课上，我让学生自学时，刚开始课堂很安静，后来逐渐变得热闹起来，我就犹豫说不说他们呢？我观察了一会儿，发现说话的学生都是在讨论问题的，于是，我没有制止他们，直到他们讨论不出来时向我求救，我才过去参与他们的探讨。

学生们讨论问题不仅可以增进他们之间的感情，而且学生主动的讨论出来应该比老师讲出来的更易让他们理解和掌握，遇到这样的实际情况，我当然要放手让学生自主学习，让学生不再单纯依靠老师才能解决问题，要培养学生自我“救赎”的能力。教师不是不可以讲，而是当学生需要你讲的时候再去引导学生的辩析、思考。

教师要充分发挥自己“组织者，引导者，合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教学生们怎样分工合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解。

教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是需要集体智慧才能解决的问题。

为了保证合作学习的质量，就要保证每个人都参与，要让每个孩子都融入到小组活动中，在活动前要明确活动内容、时间、规则，特别是一定要讲清规则。这样形成习惯，下一次活动时同学们才会重视。这些细节问题都要在教学中慢慢去培养。

教育要循循善诱，不仅要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规。俗话说：“没有规矩不成方圆。”一节课最重要的要求是：教师授课和学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习，思考，注意倾听同学的观点；有疑问时要举手，充分表现出对自我行为的负责态度等。这些行为习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起到作用的，而是在平时的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与，去感受，把良好的品质转化成自觉地行为。

教育应该把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情景，引导学生掌握和确立解决问题的学习方式。

把时间还给学生，学生会给你一个惊喜！