英语组　朱红利

　　  二月初我们一行八人参加了在广州举行的全国讲学稿研究会二届二次会议，与讲学稿创始人东庐中学陈康金校长进行了面对面的交流，并合影留念。在会议中我们聆听了四节同课异构课，这四节课都以讲学稿为载体，采取了小组合作教学模式，得到了与会专家和老师的一致好评。小组合作学习作为一种有效的课堂教学模式，其成功经验值得我们借鉴，下面我从对小组合作教学这一模式的认识及我的一些尝试谈谈自己的一些体会。

　　一、小组合作教学

　　1.定义：小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，通过实践、探索、合作与交流自主建构知识，进行有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是体现了以学生发展为本而进行的一种教学活动。

　　2.目的：小组合作学习是追求 “不求人人成功，但须人人进步”的一种教学模式。通过小组合作学习发挥学生主体作用，学生主动参与，通过集体智慧的充分发挥，所有学生的学习效果实现最佳化，从而提高了课堂教学的有效性。

　　3.意义：初中英语教学开展合作性学习可以让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式主动参与学习活动，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。它打破了课堂气氛的沉闷，充分发挥了学生的潜能，体现了学生的主体地位，加强了学生间的信息交流，使学生由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，有利于学生开阔视野，拓宽思路，培养其创新精神和实践能力。

　　4.讲学稿和小组合作教学的关系：讲学稿是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体。小组合作学习是讲学稿文本质量的有效保障，讲学稿的预习是课堂充分展示的前期准备；小组合作是提高解决能力的最佳形式。两者的共同目的是让学生成为课堂的主体。

　　二、我和学生的合作学习尝试

　　小组合作学习有它一定的优势，为提高课堂教学的有效性，我在教学中也进行了小组合作教学模式。下面是我的一些做法：

　　1.划分小组

　　要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。在两位班主任的大力支持下，根据学生性格、成绩，将学生分为A、B、C、D ，四人一小组，前后两排。引导学生学会与他人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。同时每一组要有自己的宣言。

　　2.人员分工，明确任务

　　A同学 负责整个小组的协调工作，是本组发言人。

　　B 同学负责记录共识，整理讲学稿，并收发作业。

　　C 同学负责管理纪律，记录成绩， 并整理错题。

　　D同学负责举牌，分管卫生。

　　3.多元小组捆绑评价体系

　　采用竞争机制，关注学生学习习惯的养成，把学习态度与学业成绩挂钩。把是否积极参加小组活动，是否积极发言、积极提问，作业是否积极完成等作为考核内容。同时把小组的整体学业成绩与个人的学业成绩相结合进行评价，鼓励学生合作，取长补短，促进共同进步。每一单元结束后评出一个“最佳合作小组”和一名“进步之星”， 设法让每个小组都得到表扬，对有进步的学生要鼓励、表扬。

评价考核方式：

　　（1）单元测试 （80分）

　　（2）课堂表现 （10分）（积极回答问题并给出正确答案加1分；总结归纳语言知识点加2分；单词拼写分四个等级：A加1分、B加2分、C加3分、D加4分，限制两天时间，否则减2分。）

　　（3）讲学稿整理及作业完成情况（10分）（讲学稿一月一整理，保存完好，卷面整洁加1分；作业按时独立完成加1分，反之减2分。）

　　4.年度总评

　　设置奖项：年度总冠军、亚军 和年度最佳表现奖。

　　奖励措施：适当给予物质和精神奖励。

　　课后我对学生进行了调查。有的学生说：“我可以参与其中，对学习更感兴趣了，我很快乐。”有的学生说：“课堂气氛很活跃，我敢于表现了，不会的问题可以向学习好的学生请教，同学之间的交流更加密切了。” Tell them and they will forget; show them and they will remember; involve them and they will understand.通过小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与意识提高了，学生在合作学习中甩掉了害怕出错的包袱，敢问敢说。即使那些一向“少言寡语”的内向的学生也产生了跃跃欲试的冲动，性格变得开朗起来，精神面貌焕然一新，自信心得到了加强。小组合作学习让学生体验到了合作的快乐，拉近了师生、生生之间的关系。

　　5.由于在教学中刚刚推行小组合作学习，还不成熟，也遇到了一些问题：

    （1）无论是抢答还是回答，学生更加关注的是自己的小组得了多少分，而不是倾听别人的回答，如何让学生既关注竞争又学会倾听，是一个急需解决的问题。

    （2）在学生的合作学习过程中，教师如何调控小组，让学生积极思考、讨论，而不是凑在一起说闲话？

　　（3）如何让评价做到相对的“公平”？

　　（4）教师布置任务后，没有给学生充裕的独立思考时间，而是立即让小组合作解决，学生产生了一定的依赖性，缺乏对学生独立思考能力的培养，影响学生的独立创造性。

　　6. 针对出现的现象，我总结出一些解决措施：

　　（1）教师在备课时要对本节课进行认真的思考与研究。要根据教学目标和内容确定本节课是否需要“小组合作学习”环节。如果需要，要充分考虑什么样的问题要通过“小组合作学习”来完成。另外，考虑到时间因素，问题不宜过多，让学生有充分的时间进行思考、讨论、交流。

　　（2）在进行小组合作学习时，教师要做好导演的角色，要切实落实教师为主导，学生为主体的理念，明确分工，任务落实到人。

　　（3）教师评价要适时、多维，这样会让学生体验到学习带来的乐趣，更加自信，有满足感。

　　（4）在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施，避免出现话语霸权，以扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。

　　教无定法，小组合作教学是提高有效课堂教学的模式之一，这种模式必须本土化，否则会因不服水土而夭折。如何构建高效课堂，打造我校教学品牌，还需广大同仁的不懈努力。